高中语文阅读教中运用学案教学的策略.docVIP

高中语文阅读教学中运用学案教学的策略阅读有不同的状态，也有不同的目的。自然状态的阅读与语文课的阅读学习是不一样的。自然状态阅读的目标是理解、领会并掌握阅读材料的内容，语文课堂的阅读学习则是要通过阅读实践学会阅读方法、掌握阅读技能。因此，阅读过程中如果没能够发生学习，没能提高阅读能力，语文课阅读是无多大意义的。 过去阅读教学的课堂，过多地注重文本的内容，教师针对课文内容提出一系列具体的问题，比如这段话在谈论什么？它的中心是什么？可以分成几个层次？各层次的大意是什么？……然后要求学生去回答，或讨论。这种教学方式的实质是：把学生视为理想读者，假定学生都具有相当的阅读能力，已经掌握了一套阅读方法，并且能利用这些方法读懂文章，解决教师提出的各种问题。这样做的结果是，学生关注的只是问题的答案，课堂教学要解决的问题只是文本学习的结果，而学生在课堂阅读学习的过程中，并没有真正获得方法和能力。 它的教学组织形式，我们可以这样图示： 或是这样的： 在图一所示的教学中，教师所扮演的角色就是传道，授业，把知识传递给学生，而学生只是被动的听课者、学习者，他们只要把老师教给的东西记住了即可；在图二所示的教学中，教师会有滋有味地欣赏文本，品味作品，可能讲得有声有色，引人入胜，极富感染力，但学生实际上只是做了旁观者，可能被老师的讲析所吸引所感染，但在陶醉之后，最终并没有获得真正的知识，也没有获得阅读欣赏文本的方法和能力。 我们以《病梅馆记》的一个教学环节作为案例来说明： 教师提问：历来以古代松、竹、梅、菊等自然物来喻志，以它们的苍劲、坚韧、俊俏、雅洁的特性来喻人的坚贞、高洁的品格。那么，本文的“梅”是否也有喻意？“病梅”是否也有所指？ （学生讨论，窃窃私语） （教师指定一些学生回答问题，答案五花八门） 教师明确：（１）“梅”喻人才。　（２）“病梅”喻被束缚、被摧残的人才。 在这样的教学片断中，教师提出问题如同给出谜语让学生去猜想，而猜想的理由和根据，学生是不知道的，于是在一阵漫无边际的猜想过后，听老师给出标准答案，学生会很认真地把答案记在笔记本上。而事实上，答案为什么会是这样的，老师为什么会想到这些，学生依然懵懂。要知道，学生如何读懂文章、如何读出问题以及如何找出问题答案的过程和方法，才是我们的语文课阅读教学所要解决的问题，也才是学生的阅读学习的真正目的。 因此，我们对教学的改革有两个希望： 1．学生要有相当量的内容自主学习，并且在学习过程中进行一定深度的思考。 2．教师要在学生自主学习的基础上导学、精讲、拓展、训练。 为实现这两个希望，我们在高中语文阅读课的教学中实施了“学案教学”，以期运用学案把学生组织在专注的学习状态中。 这是一种更加有效的、教与学更紧密联系的教学模式。学案是实现这种教学的重要媒介，不是在原来的教学中加入了学案这项资料，它不是一个预习方案，而是学生的全程学习方案，即课前、课上、课后的学习方案。 学生真正学习的过程，应该是一个自主的、探究的、随时调控的过程。它包括学习前的计划和准备，确定学习内容、学习时间以及所运用的方法，进行学习资料、学习用具、学习环境、学习的情绪心理等的准备；也包括在学习活动中对自身学习行为的认知和监控，明确学习对象和学习任务在预习、上课作业、复习等环节中讲究策略，选择并运用适当的学习方法；还包括学习活动后的反馈和补救以及对经验、规律的总结过程。如图： 学习的过程 学习 活动前 计划性（内容、时间、方法） 准备性 （资料、工具、环境、情绪） 学习 活动中 意识性（目标、对象、任务） 方法性（各环节的策略、方法） 执行性（控制行为、保证学习进行） 学习 活动后 反馈性（对学习状况进行检查、反馈与评价） 补救性（依据反馈结果采取补救措施） 总结性（反思和总结经验、规律） 但是，我们的学生仅凭个人的自觉或个人的能力，他们的学习过程是达不到这样高的水准的。这就需要教师在教学中帮助学生对其学习过程进行合理的设计，督促和引导学生在自我监控下完成他的学习过程，以达到掌握知识、获得能力的目的。 我们知道，学生学习的终极目标，并不仅仅是学会了什么知识，更重要的是学会如何学习。那么，就需要他们在目前的学习中，逐步掌握学习的策略，大大提高学习的效率，并进一步自觉主动地运用学习策略，去解决以后阅读中遇到的各种问题。例如学生面对一个陌生的阅读文本，它可以采取的学习策略有如下几种： 他是通过这些策略去解决问题，学到知识并获得能力的。然而，学生同样不可能凭借个人的能力，迅速地掌握这些策略，依然需要老师的帮助。 学案为学生的学习提供了一个路径。 依据学生普遍学习心理和我校学生具体学情，实施学案教学的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识自主发展的教学目标，培养学生学会学习