王心一浅谈母语和二语言习得过程中的差异及学习策略.docVIP

浅谈母语和第二语言习得过程中的差异及学习策略 王心一 摘要：第二语言习得研究始于20世纪40年代。乔姆斯基60年代提出的语言习得机制（LAD），后来发展成普遍语法（UG）。70年代以来国外许多语言学家分别从横断面和纵深面克里奥语输入与输出、学习策略、课堂教学、普通语法等一一进行研究，并提出各种关于第二语言习得的理论模式。本文运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨提高中学英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高英语教学水平。 关键词：母语 第二语言 习得 差异 学习策略 语言是人类大脑的产物，而语言是人类大脑的科学，以此类推，对语言的研究应该是一个心理问题的研究。近年来，随着计算机技术的发展以及神经、认知科学的出现，许多学者已经认识到第二语言习得研究乐可以从语言学、社会语言学、神经语言学、心理语言学、病理语言学、认知语言学和信息处理等方面入手。 但是由于种种原因，许多关于第二语言习得的研究都是针对语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法的（吴潜龙2000：290），从某种程度上忽视了心理语言学的作用，特别是没有从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研究（P、Skehan1998：197）自然环境与教学环境自然环境 (1)班大人多，当前小学英语班级有多达80余人者；中学则可能每班超出100；最小的班也是50来人。一名教师同时教这么多学生，师生的接触面很窄；在短短的20—40分钟里，学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。课堂以外，又难得有其他外语信息源，有了也不见得能够抓住(如电视)。唯有循知识→技能→综合运用的路子学习，才能保证学有所得。 (2)我国推广人多，发展极不平衡。在相当长的一段历史时期，我们的学生仍会缺乏目的语环境，学生在生活中自然学会的机会极少。这也限制我们采用经验主义的教学方法，而较多地采用理性主义的教学方法。后者必须以知识学习为引导。 (3)我国学生学会外语在很大程度上得靠自学。自然外语须得有学习手段和正误的监查。拼读能力、语法能力、词汇知识正是学习的手段，也是监查输入与产出语言之正误的工具。为此，外语教学必须以语言知识为立脚点。 (4)我国学生最现实地运用外语的场合是考试。不论测试理论和试题结构如何变化，应考能力的基础仍是语言知识，只是或隐或显而已。motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量和心理力量。在很多情景里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。已经有很多文献证实动机和学业成绩之间存在联系 。动机明确的学生倾向与在学校有更多的收获；他们在学校待的时间更长，学习的更多，而且在考试中的成绩也更好。因此，正如杰姆所意识到的那样 ，要想使学生们从教学或者学校中获益，必须首先激发起他们学习动机。 奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱动、自我提高的内驱动与附属内驱动。苏联心理学家曾把学习动机分两类：（1）直接的或成局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认知兴趣等。（2）间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。例如，同样的摄食需要，有的人会去吃米饭，有的人会去吃面食；同样为满足自尊的需要，有的学生通过取得很好的学习成绩来获得同学的尊重，有的学生则通过讲究穿戴来吸引同学的注意。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情景联系在一起，这些物体就成为行为的目标。 第一语言的学习动机是内在的、本能的、自发的与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是外来的，以后与赢得兴趣认同和赞扬、成功联系在一起的。 量上的差异 在学龄前期，让两个孩子接受不同的交流形式和不同的学习刺激，会产生不同的智力和言语能力。例如，宝宝的词汇量是由和他交谈的次数所决定的。交谈的次 数越多，宝宝掌握的词汇也会越多。如果你经常与宝宝交谈，到2岁时，他就能掌握丰富的词汇；2岁半时，他就可以进行正常交谈了J.Piaget,1896-1980），瑞士心理学家，提出了一个至今仍被认为是最有影响的认知发展理论。皮亚杰的理论建立在“儿童是科学家”这个假说的基础上的，也就是说，在儿童年龄很小的时候，他们的科学探索受到还未充分发展的认知能力的限制。但是儿童在任何年龄都会主动地探索周围世界，并与之达成和谐一致。这个理论在某些方面还不完善，在有些方面已被逐渐证明是错误的。然而，尽管存在瑕疵，皮亚杰的理论仍然是最完善的、至今仍有影响的理论，虽然它并不是唯一有影响的理论。 皮亚杰的理论是认知发展的阶