浅谈农村小学数新课程课堂教学方式存在问题及对策.docVIP

浅谈当前农村小学数学新课程课堂教学方式 现状及思考 南丹县芒场镇中心小学 张木秀 电话【内容摘要】 随着小学数学新课程实施的纵深推进，农村小学教师也紧围绕 “一切为了每一位学生的发展”这新课程改革的核心，边学边教，不断改进，在这过程中，教师的教学理念、教学方式有了很大的变化，出现了许多令人可喜的现象。然而，50%以上的教师，只掌握新理念下课堂教学方式的“毛皮”，误认执行教案的全过程就体现了学生的主体性，联系学生生活就等于“数学生活化”，开展合作、探究学习等于改变了教学方式，只要让学生动手操作就等于经历知识形成的过程。课堂教学仍然以教师为中心，重知识，轻能力、重掌握、轻发展，教学质量不理想。多数学生的学习方式仍是“接受式”，“读、抄、背”也还成为学生学习的方式。现就看到的现状，浅谈自己的思考。 【关键词】新课程 小学数学 教学方式 现状思考 随着小学数学新课程实施的不断深入，数学新课程课堂教学方式也有了很大的变化，数学课堂呈现出一派活力。如：课堂教学方式由重教师的“教”的“表演”向重学生的“学”的指导转变；由重结果向重过程转变；学习方式也由传统的接受式学习逐渐向“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式转变；教师不再是课堂的主宰，师生关系和谐了，学生的个性得到张扬，学习主动性得到提高等。然而，在课堂教学中教师落实课改精神还有失偏颇，大部分的农村小学教师，只掌握新理念下课堂教学方式的“毛皮”，误认为执行教案的全过程就体现了学生的主体性，联系学生生活就等于“数学生活化”；课堂活动化等于实践了新课标；开展合作、探究学习等于改变了教学方式，只要让学生动手操作就等于经历知识形成的过程。课堂教学仍然以教师为中心，重知识，轻能力、重掌握、轻发展，多数学生的学习方式仍是“接受式”，“读、抄、背”也还成为学生学习的方式。现根据本人正在组织研究的广西教育科学“十一五”规划重点科研课题《广西小学数学新课程课堂教学状况、问题与对策的研究》的子课题《南丹县芒场镇中心小学数学新课程课堂教学方式状况、问题与对策》的研究，就一些案例，浅谈自己的思考。 一、执行教案的全过程就体现了学生的主体性。 案例：公开课上，教师组织学生回忆学习过的平面图形，并出示长方形、正方形。教师利用多媒体演示生活中的长方形和正方形。接着让学生拿出准备好的长方形和正方形摸一摸、折一折、想一想，长方形有哪些特征。学生总结出长方形对边相等、四个角都是直角的特征。正方形的特征仿此进行。最后，出示平行四边形，告诉学生平行四边形的概念，教师用课件演示平行四边形的对角相等，拿出抽拉片，演示长方形抽拉成平行四边形……师生归纳了这三个图形的特征，区别了它们的相同点和不同点，在规定的时间里，完成了教学任务。 案例一，学生依照教师的要求动手摸一摸、折一折、想一想，在教师给出的操作中“发现”了教师设想中的结论。评课时，该教师反思：“虽然学生不够配合，但让学生动手操作，发现特征，较好地完成了教学任务，体现了学生的主体性”。教学确实应以完认识任务为主，但教师关注了学生的想法、疑问了吗？完成了教学任务，执行教案的全过程就等于体现了学生的主体性？纵观全过程，上课只是执行教案的过程。老师的教和学生的学，在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力地引导学生，直至得出预定的答案。我们不难看出，课堂教学仍然以教师为中心，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是我们就看到这样的景象：学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。 对课堂教学的认识仅仅停留的表层上。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，它使课堂教学变得机械、变得沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的主体性、教师的生命力得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素。要改变上述状态，教师必须重新全面地认识课堂教学，构建新的教学观，让课堂教学焕发出生命的活力。 二、联系生活等于“数学生活化”。 案例：一位教师在教学分数的基本性质时，编造了这样一个故事：“八月十五到了，妈妈买了三个月饼，爸爸吃了一个月饼的二分之一，妈妈吃了一个月饼的四分之二，儿子吃了一个月饼的六分之三，并用电脑课件演示分月饼的过程，请同学们猜一猜，他们谁吃得多？在份数的基本性质揭示后，教师又出示了猴妈妈分西瓜的练习：“猴妈妈有四个孩子，最小的儿子很贪吃。一天，妈妈下山得了三个一样大的西瓜。她把第一个西瓜平均分成4份，每人1份。最小的儿子三口两口吃完了自己的一份，嘟哝着：每人一份，太少了，我要2份。猴妈妈又把第二个西瓜平均分成8份，最小的儿子高兴地拿走了2份，还说：这一次多得了1份，嘿嘿！妈妈，也把第三个给分了