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浅谈数学教学中直觉思维与创造性思维的培养 作者：张威 地址：陕西省华阴市药厂学校 邮编：714203 电话：0913—4359980 E-mail:zhangwei654321@126.com 浅谈数学教学中直觉思维与创造性思维的培养 新课程改革在全国轰轰烈烈地开展了已有十年，随之而来的是各种教学探究与改革，其中成功的教学模式也林林种种，响彻一时或一方，但其着力点大多都在于对数学思维的培养。《数学课程标准》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学意识……”。这就要求我们在日常的教学中要注重学生数学思维的培养，学生的数学思维包括逻辑思维、形象思维、抽象思维和直觉思维以及创造性思维，其中直觉思维对创造性思维的形成又有着极为重要的作用，所以在教学时更应注重学生直觉思维和创造性思维的培养。下面是我个人在初中数学教学中的一些做法和体会，拿出来与大家共享。 一、精心设计，努力培养学生的直觉思维。所谓直觉思维是指没有经过明确的逻辑思考步骤，不受固定的逻辑规则的约束，而直接、迅速得出有关事物的认识的一种思维过程。非常注重逻辑思维推理的爱因斯坦常说：“我相信直觉”，伟大的数学家、物理学家和天文学家彭加勒说：“逻辑用于证明，直觉用于发明”前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”的化简解题中，我这样设计： 已知： …… 请你猜出 = 并给予证明。 学生脱口而出是： 经过验证这个猜想是正确的，于是我及时的指出这种科学的猜想就是直觉思维。 其实在研究数学问题时，往往要对结果或解题途径先作大致的估量或猜测，这就是一种数学直觉思维华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，在是思维者的灵感和顿悟创造性思维是一种具有开创意义的思维活动基本思想方法对问题例如： 已知△ABC中，EF//BC， AD⊥BC交EF于M。 求证： 我引导学生利用△AEF∽△ABC 得出 ，再利用 △AMF∽△ADC得出，两者结合便证明了结论。当我板书完过程后，有学生提出“可用相似三角形对应边上的高之比等于相似比证明简单”还有的学生说“可以过点A作BC的平行线……”，还有学生说“你没用AD⊥BC”。学生们七嘴八舌，课堂顿时“热闹”起来，有的学生在体验“简便方法”带来的成功感，有的学生在讨论“那个高没有用啊”等等。这样学生便提出了“AD不垂直于BC也可以”的问题。通过这些探讨，将“相似三角形的对应线段之比”中对应线段由“角平分线，中线，高线”推广到了“中位线”，“边的几等份线”，“角的几等份线”等等不同的对应线段，学生成了这一性质的“小小发明者”，学习兴趣自然更高了。 3、 “开放型”课题的灵活处理是实现创造性思维的有效途径。 开放性试题又分“条件开放”、“结论开放”和“策略开放”三种形式。每种形式都以培养学生的数学能力为目的，其思维过程呈发散性，所以教学中，我不给学生立较多的清规戒律，重视过程教学，侧重思维的形成，同时充分挖掘学生的逆向思维能力与非逻辑能力。如进行“请写出满足条件X+Y=XY的两、三对不等于0的X与Y的值”的教学时，我打破给出X一个值，便可求出Y的一个值这种传统方法，引导学生将其变形为 即X与Y的倒数和为1，学生通过讨论快速得出了有 ， 等意料之外的答案形式，学生的头脑掀起了“脑风暴”，使学生的心理和思维活动达到了最高水平。 直觉思维的培养重在教师对问题情境的创设与数学模型的构建，创造性思维的培养则是对学生综合数学素养的再次提升。我们的目标是什么呢？不言自明，那当然是充分调动学生的所有思维积极性，使学生在学习中能够爱学、会学，最终完成创造性学习的目标，为祖国培养新一代合格接班人做出自己的贡献。 and performance test copies of the record. If necessary, review should be carried out; 4) for spring hangers (included simple spring, hangers and constant support hangers) it should also be recognized as settin