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物理习题教学的思维方法是分析,不是回忆 [摘要]习题教学应注重培养学生 “掌握解决问题的方法”，本文从“通过变式教学”、“注重过程分析”、“不断渗透，灵活应用”等帮助学生加强解题能力的形成，养成“分析”思维习惯。 [关键词] 习题教学 过程 分析 思维方式 习题教学是物理教学整个过程的重要环节。习题课无论是现在的新课标,乃至今后,都是物理教学中不可回避的一种课型。传统的习题教学比较流行的做法是“方法概述＋应用举例”, 即：先用准确、概括的语言介绍某种方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。这种做法的基本特征是“记住”和“套用”，其教学效果值得怀疑。把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案。——其思维方式是“回忆”。没能教会学生“知其然,又知其所以然”,学生还是不能独立分析和解决问题,不能解决学生对物理“好听、好懂、难做”的现状。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。 教师平时在课堂中习题教学的做法将影响着学生的思维习惯。学生的思维习惯是学生的基本素质，对学生的终身发展起作用。对“知识和技能”的重视是很重要的，但是忽视了“过程与方法”与“情感、态度和价值观”的习题教学，过分追求结果，轻视过程，最终不能落实“知识和技能”的目标。同时也违背了基础教育为学生终身发展、持续发展的基本目标。新课改的课堂教学倡导“自主、体验、探究、合作”，通过习题教学,应使学生掌握解决问题的方法,而不是套用解决问题的类型。使学生学会根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。——其思维方式是“分析”。 如何在习题课中培养学生“分析”的思维方式？ 一、通过变式教学，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路 教师在教学中，把典型的例题按其物理过程和物理思想的有机构成，采用变式手段，分解成过程单一、思维清晰、方法明了的几个简单题目，再进行独立而有机的解答，让学生逐步地由低到高、由外到内、由浅到深、由易到难，真正感悟答案之外的物理过程和物理思想实质，最终将典型的例题的综合性与复杂性化于“无行”之中。例如在“牛顿运动定律应用”的习题课中，采用以下变式练习来实现： 例题1 质量m 5kg的物体放在光滑水平面上，求物体在水平向右拉力F 20N作用下的加速度。 解答略。a 4m/s2 变式1 质量m 5kg的物体放在水平面上，已知物体和水平面间的动摩擦因数。求物体在水平向右拉力F 20N作用下的加速度。 解答略。a 2m/s2 变式2 质量m 5kg的物体放在光滑水平面上，受到水平方向成角斜向右上方拉力F 20N作用，求物体的加速度。 解答略。a 3.2m/s2 变式3 质量m 5kg的物体放在水平面上，受到与水平方向成角斜向右上方拉力F1 10N作用，恰能在水平面上匀速运动。求当物体受到与水平方向成角斜向右上方拉力F2 20N作用时的加速度。 解答略。a 1.8m/s2 例题2 质量为m的物体，放在与水平方向成角的光滑斜面上，求物体运动的加速度。 解答略。a gsin 变式1 质量为m的物体，放大与水平方向成角的光滑斜面上，已知物体和斜面间的动摩擦因数，求物体运动的加速度。 解答略。a gsin- 当、时物体运动的加速度大小？ 解答略。a 4.4m/s2 变式2 质量为m 2kg的物体，放在与水平方向成角的斜面上，该物体恰能匀速向下滑行，现在给物体一个与斜面平行向上的力F 30N的拉力作用，求物体沿斜面向上运动的加速度。 解答略。a 3m/s2 依据这样的思路而设计,教师为学生搭建“脚手架”，逐步引导学生独立运用物理知识进行分析问题和解决问题。变式教学要求不断变更所提供的材料或事例的呈现形式，它能够使学生经常处于新的情境中，十分有利于激发学生思维的热情，改善学生的思维品质，培养学生的创造性思维能力。 二、注重过程分析，让学生亲历物理习题的解决过程 我们可以让学生充分参与到习题的过程分析中来，让学生亲历物理习题的解决过程。但是在教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。怎么解决这一矛盾呢？我的做法是：通过一个原型题的多角度分析，使学生亲历其中的分析过程，并且能把从其他学习过程中得到的信息进行整合，使知识结构化、系统化，充满发散性和创造性。 例如：在方向水平的匀强电场中,一不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为m的带电小球,另一端固定于O点。把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速释放。已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ（如图）。求小球经过最低点时细线对小球的拉力。 易错失分点分析陈