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现代远程教育中学习者学习动机探查 摘要：学习动机是激发学习者学习热情的内在动力，学习者在学习中受其学习动机的支配，正因为如此，学习动机-成为现代远程教育成功的一个切入点。但由于受学习者所处环境、年龄、婚姻、自主意识、职业背景等方面因素的影响，导致其不同的人口学特征方面的学习动机倾向各有不同。远程教育需要通过优化学习者的学习环境，有效激发远程教育者内部驱动力，还要进行个别化指导，加强互动性的人性化管理，才能充分激发学习者的学习动机。 关键词：远程教育；学习者；学习动机 在现代社会发展中，一些成人学习者随着业余时间的增加而引起的生活方式的变化，他们普遍要求在自己工作、生活的环境中更方便地、不受时空限制地接受教育和培养。传统普通高校的教育形式已不适合这些学习者的需求，而现代远程教育正是这种形式的最好体现。现代远程教育主要以学生自主学习为主，自主学习的过程是一个主动地、独立地、积极地进行自身建构的过程。参加远程教育的成人学习者，尽管他们学习的自觉性、自控力较强，但是由于存在着工学矛盾、家庭’负担、学习时间无法保证等问题，导致了他们的心理压力以及社会压力较大。如果成人学习者缺乏良好的学习动机，就难以有效地进行自身知识系统的建构，难以有效地实现学习目标，那么，其学习也就只能是应付考试、作业检查甚至会中途辍学，如此，则现代远程教育也就无法实现其应用型高等专门人才的培养目标。 一、现代远程学习者学习动机取向调查分析 所谓动机，就是激励人们去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，同时也是一种心理过程。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义。它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。心理学家列昂夫认为：“成人学习的自觉性和动机是分不开的。”学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及为学习定向的重要作用，是推动成人学习者学习的原动力。根据奥苏贝尔的动机理论，学习动机应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。学习者所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。我们按照这一理论，把远程学习者学习动机同样从相对应的三个方面划分，进行问卷设计和分析：“充实自己”、“兴趣驱使”作为认知内驱力选项；把“工作需要”、“职务晋升”或“获得文凭”作为自我提高的内驱力选项；把“社会认可”或“家人期望”作为附属内驱力选项。 调查结果显示：学员中选择“充实自己”的比例最高，占45.35％，排在第二位和第三位的是“社会认可” 占20.93％ 和“工作需要” 占20.06％ 。可见，接近半数的学员认识到提高自身知识素质的重要性，希望通过远程开放教育学习掌握更多更新的知识，优化知识结构从而充实自己，适应社会需要，这部分学员学习动机是健康向上的。20.06％的学员在工作实际和工作岗位实践中可能会遇到各种各样现有知识水平不能解决的问题，需要扩展知识面，提高认识能力，去适应工作发展和提职晋升的需要，因此，选择“工作需要”成为他们参与远程学习的动机。这种归属为自我提高的内驱力动机在现代社会工作压力较大的情况下，也有其足够的合理性，同样是促使学习者保持积极学习状态的重要动机。选择“社会认可”的占20.93％，说明终身学习观念影响下，社会环境发生了改变，为迎合社会及周围人群赞许和认可的动机占到一定的比例。 从调查结果中可以看出，远程教育中的学习者总体来看有着较强的内部学习动机。内部动机较强的学习者会表现出较强的学习积极性、自主性和自觉性，其学习会感到愉快，并能取得较为满意的效果，内部动机较弱的学习者，会对学习缺乏兴趣，对知识缺乏理解钻研，很少花费时间和精力用于课程学习，使学习变得应付和不得已，存在侥幸心理。远程教育中的学习者有不同的年龄段，得到赞许不仅指长者 教师、亲朋或单位领导 的赞许，学习期间也有来自于同学或同伴的赞许，这也是一个强有力的动机因素。远程教育中的学习者只有具备强有力的学习动机，才能承受远程学习环境下的学习压力，保证学习效果。但是近年来的远程教育实践，十分强调学习资源和教学支持服务系统等一些外在学习环境的建设，比较忽视学习者内在学习动机的激活。因此，对远程教育中的学习者学习动机的分析研究就显得非常重要。 二、现代远程教育中影响远程学习者学习动机的因素分析 现代远程教育中的学习者是由不同年龄段、不同工作经历和社会经历的复杂人群组成的，他们的生活背景、生活习惯、学习方式、学习能力等各有不同，在远程教育这一以自主学习为主线的教育模式下，影响他们学习动机的因素涉及很多方面，非常复杂。 一 学习者所处的社会环境及家庭环境对其学习动机的影响 学习者对自己所处的社会环境很敏感，极容易产生心理问题。社会因素对学习动机的维持是复杂的，像政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等社会生活条件对学习动机维持存在着不同程度的重要影响