特色教师的成长过程.docVIP

特色教师的成长过程 摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》 一、何谓特色教师 所谓特色教师，就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风貌的反映。 相对于一般教师而言，特色教师具有以下方面的特征：第一，具有鲜明而独特的教育个性。这种个性不仅体现在教学行为层面上，还体现于思想层面，从行为层面上看，表现为教师在教育教学活动中所采取的各种做法具有鲜明的个体色彩。从思想层面上看，它“表明一种价值观，表达一种精神和执著追求着一种目标。”“是一种主体化、个人化的认识和信念。”第二，富有强烈而执著的创新精神。他们往往不满足于常规教学任务的达成，也不满足自己已有的教学经验，而敢于突破原有的教学框框，敢于在实践中提出新设想、新方法，并进行实验，以追求新的教育目标和教学方法。第三，富有良好的教育教学成效，特色教师往往在教育教学的某个方面表现出熟练而高超的技能，因而在学生的兴趣激发、能力培养、思想引导等方面有明显的教育效果。 特色教师是在教育教学实践中产生并发展的，尽管每一个特色教师有自己独特的成长轨迹，然而，值得肯定的是，他们在成长过程中会表现出某些相同的特点，会具有一些共同的规律。笔者以为，特色教师的成长一般经历“基础积累”、“特色孕育”与“特色形成与发展”三个阶段。 二、基础积累阶段 这是教师教育特色形成的基础阶段。这里所说的“基础积累”主要的含义是：教师 逐步掌握一整套教学常规，掌握基本的教育教学技能，从而能保证教育教学活动的顺利展开。在这一阶段中，一般表现出如下特征： ①关注的问题比较广泛，且对于那些常规性的问题表现出较高的兴趣。 ②教学中注重技术层面的东西，如在听课时，往往把关注点停留在某些教学形式上，而对这些形式背后所蕴涵的思想缺少深入的思考。 ③注重吸收他人的教学经验，通过模仿、运用他人的教学方法和手段来改进自己的教学实践。 ④较多的参考有关教学资料来设计教学过程，教学方案更多地体现出一些共性特点；在教学过程中，力求按照预先设计的方案实施教学，缺乏一定的针对性和灵活性。 ⑤努力学习有关专业理论知识，并努力把各种理论纳入到自己的认知结构中去，但是，各种理论知识在头脑中是零碎的、散乱的，尚未形成一定的系统性。 总之，追求教学技能的完美性，能运用各种方法、手段有效组织起教学活动，以至能按计划完成教学任务，减少教学上的失误，取得预计的教学效果，这是这一阶段教师的总体追求目标。 三、特色孕育阶段 这是教师教育特色形成的起步阶段。随着教师教育经验的不断积累，各种教学技能的逐步成熟，实践性知识逐渐增加，教师在追求总体目标的同时，个人的想法会越来越多，尤其是在教学过程中会较多地关注自己所感兴趣的教学问题，从而逐渐形成自己的思考热点和追求目标。总体来说，教师在这一阶段中有以下的特征： ①教学关注点逐渐集中。随着教学技巧的熟练掌握和对教育问题的不断思考，在头脑中会形成自己感兴趣的若干问题，并有意识地对这些问题进行研究。 ②对他人的经验由全盘接受向有改造地吸收转变。对别人 尤其是优秀教师 的经验不是全盘地加以模仿和接受，而是根据自己的需求，有选择地加以吸收，尤其是能把他人的经验有改造地吸收到自己的教学经验体系中，并有机地加以融合。 ③教学中逐步增加研究的成分。在教学设计中，逐渐摆脱对教参或其它教学资料的依赖性，增加自己的思考性，教学的灵活性增强，对各种教学方法，不再满足于形式上的掌握，而更注重实质性效果。 ④对自己已有的教育经验出现一种不满足感，头脑中时常出现一些新的教学设想，并有意识地在实践中进行尝试。 ⑤根据自己的兴趣和关注的问题，有目标、有意识地搜集有关资料进行学习，逐步构建自己特有的知识体系。 这一阶段是教师不断认识自己、发掘自己的教学潜能，教育教学能力不断提高的阶段，也是个人的追求目标逐渐显现、教学的“个体”色彩逐渐增强的阶段。在这一阶段中，教师只有进行努力地探索，不断摆脱困惑，排除种种干扰，才能实现教育教学上的突破，向更高的阶段跨越。 四、特色形成与发展阶段 这是教师教育特色逐步显现并趋向稳定的阶段。在这一阶段中，教师表现出如下特征： ①在教育教学的某些方面显示出明显的优势，或形成某些教学“强项”，并获得显著的教育成效，得到广大学生与教师的认可。 ②能按照自己的教学理念设计与组织教学活动，在教学活动中常常会表现出独特的思路和方法，或表现出一定的风格特征。 ③形成“一种拥有个性性格的个体性知识”。对某些教育问题有自己独到的看法，对自己的教育实践行为能用有关的理论知识加以解释与说明，同时，也能从理论的高度来审视与反思自己的实践行为。 需要说明的是，对教师来说，教育特色的形成并不意味着特色建设到达了一个终极目标，教育特色形成以后，还有一个发展的过程，所以说，这一阶段实际上是一个无止境的过程，教师只有不断赋予特色以