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钢琴在培智音乐教学领域中的实践应用 摘要：特殊教育也被称之为培智教育，是基础教育的一个组成，当前的培智教育中，主要针对的对象：脑瘫、孤独症、智力发展障碍等特殊的儿童群体。虽然我们国家的培智教育在最近几年中有了很大的发展，可以与发达国家相比较，由于起步的时间太晚，仍存在一定距离。除了一般的特殊教育法以外，在国外，很多年前就开始以舞蹈、音乐、绘画等以艺术治疗的方法运用拓展了特殊教育的道路，且取得了一定成效。本文选择音乐教学为研究题目，分析了钢琴在培智教学中的实践运用。 关键词：特殊教育 培智教育 音乐教学 一、智障儿童的简介 1.分类 智障儿童常常被称之为弱智儿童。即是有智力缺陷的儿童，指的是大脑受到器质性操作，或者因为遗传因素染色体变异，基因突变等原因导致大脑发育不良，形成心理、认知活动的障碍。 判定一个儿童是否属于智障儿，要通过相应的智商测定。智商指的是根据被试智力测验成绩，通过相关公式计算得到的，代表智力水平的量数。通常用的一种测试方法：个人智力测验分数/同年龄组智力测验分数×100=个人智商。通过检测，智障儿童可分成以下5个级别： 第一级：智商70-79，属于临界落后。此类儿童经过早期的训练、教育基本可恢复正常。 第二级：智商55-69，属于轻度弱智。此类儿童经过正确训练、教育，可接近正常。 第三级：智商40-54，属于中度弱智。此类儿童通过专门的训练，可以形成生活能力。 第四级：智商25-39，属于重度弱智。此类儿童通过专门的训练，只能得到一定程度的改善。 第五级：智商在25以下，属于极度弱智。此类儿童需要终生的监护。 智障儿童身心特点 （1）生理特点 通过数据显示，智障儿童在身理情况下和一般儿童基本没有区别（主要指体重、身高等），但也有研究表明，智障儿童在身体素质方面不及一般儿童，分析其中原因有两个： 第一，智力影响了其活动能力，因此进一步影响到身体素质； 第二，在测量的时候未能将自己水平发挥。 心理特点 知觉：知觉速度比较慢，且范围不宽，知觉显得迟钝。 记忆：缺少逻辑、记忆速度保持差、记忆表象差、不稳定。 言语：发展慢，词汇量小、缺少连线性、表达不清。 思维：判断力差、缺少概括能力、分析能力差、没有逻辑性、注意力不集中。 个性：压抑、情绪容易紧张、性格孤僻、没有自信和自制力。 音乐教育和培智教育 1.两者间关系 伴随社会的不断发展，音乐教育和培智教育之间的关系是越来越紧密，早在八十年代国家教委就制订了特殊教学计划就将音乐课列入至重要的课程。计划中明确提出对特殊儿童音乐教学除了要达到思想教育审美目的，还要从实际出发，关心学生生理、心理缺陷的修正、补偿，体现了教育、治疗有机结合的原则。音乐教育对于特殊儿童的矫治、补偿可能性和智障儿童年龄有着非常密切的关系，年龄越小其补偿的作用也越大。 音乐教育在特殊教育中的重要性 特殊儿童音乐教育是特殊教育领域中的一种重要方法。在我们国家，很多的特殊儿童未接受早期教育与特殊训练，潜在能力无法及时开展，在一定程度上制约了他们各方各面的发展，对他们的生活质量产生了很严重的影响。音乐教育对特殊教育起着很重要的作用是由多方学者与专家一起研究、探讨出来的。对于特殊的儿童而言他们可以将音乐当成相互交流感悟的方法，因为特殊儿童有认识、表达方面能力的障碍，相互交流存在困难，音乐给了他们表达工具，把音乐作为一种对自己进行训练方式，以此来补偿感觉、操作能力方面的缺陷，让音乐成为丰富生活的方式。通过音乐，还可以锻炼他们团结的合作精神，增加集体和群体的意识，改变密闭生活习惯。 因此培智学校的音乐教师要具有相当高的专业素质，之后再根据音乐教育在培智教育中实施特点，把音乐教学理念与智障儿童教育相融合。 对智障学生进行音乐教学的特殊性 作为特殊教育的教师而言，要关爱每一个特殊儿童的成长并且深切观察他们的需要，且根据他们特殊需要拟定出合适智力障碍学生的学习体系。以下对轻度、中度、重度三种类型的智障儿童的音乐教学特殊性进行分析 轻度智障儿童 因为轻度智障儿童的身体、心理发展水平都和正常人存在着不大的差异，所以音乐教学在教学方式也可采取小学教育水平方式组织音乐教学活动。所以，在教学的方式上，可以选择的教材内容比较广泛，掌握的知识情况也较好，是班级教育机制中不可获得组成部分，他们表述能力也是比较好的，可以简单阐述一些基本要点，且根据已有知识经验进行简单创编，授课内容可进行演唱、鉴赏、模唱、表演乐器等多种的类型。 中度智力障碍儿童 对于中度智力障碍儿童的音乐教学，可以多选择一些简单的儿歌进行演唱，此类乐曲多为流畅，而且比较容易理解，也可以选择简单的一个乐段进行集中讲解，其他的乐段虽然歌词是不同的，但是乐曲的曲调是一致的，这样教学结合方式可让学生学习到知识，也可让智障学生对歌曲进行演唱。同时还可以进行节奏式的教学，适当将难