第一章 合作教概述.docVIP

合作教学的发展沿革 一 合作式教学的起源 合作教学是当今流行于欧美许多国家的一种教学方式。它兴起于20世纪70年代末的美国。据美国的一项全国性调查显示，有62%的中学教师经常运用合作学习法进行教学。20世纪90年代末，我国研究者开始介绍和引入国外的合作学习理论，并随着研究的深入而开始关注、运用合作教学理论。 2001年5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中专门提及合作学习并给予高度重视。《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习能在长时间内成为一种主流教学理论与教学策略，除了它在改善课堂内气氛，大面积提高学生成绩，促进学生非认知品质的发展等方面具有积极的作用外，还在于它从许多方面创造性地推动了现代教学论的发展。另外，合作教学还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生过重课业负担的目的。 1.合作教学产生的背景 1957年10月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，这一事件引起了美国当局的巨大震动，美国国内纷纷抨击当时不重视科技人才培养的实用主义教育思想和政策。 20世纪60年代，在著名认知心理学家布鲁纳等人的倡导下，美国掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质量运动。但是，此次课程改革具有面向英才的倾向，并没有使学生的学习成绩得到普遍提高，因此很快就失败了，一些学生甚至还出现了厌学的情绪。 在这种情况下，寻找一条能切实有效地提高学生成绩的合理途径便成了教育界普遍关注的问题。与此同时，美国社会反种族隔离运动声浪迭起，民众要求提高少数民族学生，尤其是黑人的地位。一些有识之士提出，只有在校园内、班级内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，才能消除这种种族隔阂、歧视和冷漠的现象。给予以上两方面的原因，加之对传统学业成绩评价的批判和对传统教学方式的质疑，合作教学便应运而生。 在我国，合作式教学产生的背景有如下几点： （1）长期受到前苏联凯洛夫的教学观念影响，我国的教学模式主义强调：以教师为中心，以课堂为中心，注重双基。学生不能作为学习的主体参与教学，学生的学习积极性得不到体验，学习意志得不到体现，各层次的学生也因为自身素质的不同，使得上课时与教师合作的机会不同。在我国，教学活动大多由教师来组织，学生只是消极地参与。 （2）学生大多是独生子女，他们以自我为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，对他人缺少体谅和关心，而未来社会需要广泛的合作与交流，这就对现行的教育提出了严峻的挑战。 （3）当前造成学生课业负担过重的是心理负担和生理负担两种。国家出台的“减负、减压”措施家喻户晓，但减负、减压并非简单地减少课业，更不等于不读书。它是对教师提出的更高要求：既要减轻过重的课业负担，又要提高教学质量。这更需要师生的密切配合，各种关系的协调发展。 教学中的交流与合作是教育的精髓。教师不应该只被看成是知识的传统者，也不应该是居高临下的指挥者，而应成为学生学习活动的促进者和合作者，成为学生学习的平等参与者。推进素质教育，发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师就应该下功夫改进教学方法，把教学过程和学生的学习过程有机地结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与交流。 2.合作教学问题的探索方向 （1）心理沟通是铺垫师生合作交流的情感基础 学生学习的成功与失败，不仅受认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻渗透在教学的一切环节中，起着潜移默化的作用。 马克思曾指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其复杂的情感因素。 “亲其师，而信其道。”教师不仅要有渊博的知识，而且还应具备较强的理解能力，善于畅通情感交流的渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为了良好的心理沟通，教师必须做到： ①深入了解学生 我国著名特级教师马明曾说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮助学生树立学习的信心，教师可以从学生的性格、兴趣、爱好、潜能等方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的优点。 ②倾听学生的真实想法 在任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构过程，虽然学生的想法有时会有一些幼稚或是错误，但却具有一定的内在合理性。遇到这样的情况，教师不应该采取简单否定的态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程，这样才能使教学措施具有针对性。 （2）课堂教学是合作教学的主阵地 教学的绝大部分时间是在课堂上。教师应充分利用课堂教学这一阵地，进行师生间的合作教学。教学改革中提出的合作教学，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作