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语文教学应注重情感体验 喻祥坤 从目前教学实际看，不少教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。 其实“如果划比重的话，单纯的知识和技巧只占40％，而人文情怀的培养应有60％的绝对优势”。①新语文课程标准也明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 ②所以，笔者认为，语文教学中一定要注重引导学生对所学内容有一种情感体验，使学生的心智和人格健全起来。本文将从以下几个方面加以探讨： 一、教师要有良好的情感修养。 首先教师应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。” 其次教师要深入课文，挖掘丰富的情感因素。语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。 其实教师在阅读过程中的情感体验也是一种审美体验。“什么是美感？美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的认识，欣赏和评价。”③教师应该传递文本阅读中的愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。我们以王维的《山居秋暝》为例，其中“竹喧归浣女，莲动下渔舟，”两句给我们营造了一种美丽、和谐、恬静的意境。喧声→莲动→舟行，我们以为作者是为热闹铺排，而恰恰相反，诗人妙笔生花，借动显静，着力表现幽静的情趣。“蝉噪林逾静”莲动并不与幽静相抵触，反而有摇曳生姿的动人神韵。通过对这些词语的分析，学生很快就能感知以动写静的手法，及王维诗中有画的特征。词语是美的，画面也是清新、淡雅的，学生感性认识因此而得以丰富。而《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点“红”。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。在这里，诗歌不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘引发读者的联想，唤起读者相应的情感体验。因此教师应该认真研读一些字、词、句中优美的意象，体味作品中所塑造的人物形象，让学生的阅读变成愉悦的审美的过程。 二、教师要用不同手段激发学生的情感点。 教师要善于在教学中激发学生的情感体验，以自己的理解去激活学生的经验，从而让学生读出自己的情感体验。正如美国的麦?莱德尔所说“他应该通过我的眼睛对我的情绪施加影响，在他没有使我看到能触动我心弦的东西之前，他不可能对我的情绪施加影响”。 ④老师施加影响，不是告知，不是灌输，不是奉送，而是点燃，是激活。如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。可以采取以下几种方法： （一）、用情感朗读激发学生情感 教师要有良好的语言基本功以及范读能力，声调的高低及表情的变化，手势的运用都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来。而诵读《安塞腰鼓》则要情绪高昂、亢奋，语速随着腰鼓的节奏而相应改变，充分感受腰鼓的气势。学生随着老师诵读，也要有“文章不厌百回读”的信念，常读常新。另外，教师范读后，应作出诵读指导，让学生有感情的自由诵读，给他们自我体验的机会、场合。如在学习《故都的秋》时，可提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读是宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。通过以上提示学生反复诵读，会基本感受到作者眷恋、向往、赞美之情，及悲凉、孤寂之味。为理解课文内容，体悟其中情感奠定了基础。 （二）、大胆革新，创设情境。 （1）大胆的开放课堂，设置情境。以古典诗词教学为例，由于时代的变迁，生活境遇的悬殊，中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。“他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱；学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。” ⑤因此，古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少，教师通过创作情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注倾听的心理机制。为此，可配合课本的内容，把课堂引向户外，徐徐的和风，蝈蝈儿的齐鸣声，夜空中星星的闪光