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课堂教学提问技能 提问是课堂教学中的重要部分，是启发学生思维的主要方式，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。 思维心理学认为，思维是从问题开始，学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程，问题与认知紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对于课堂教学更是如此，课堂提问的设计成功与否，对于教学的成败有着惊人的联动效应。 提问技能是指教师在教学活动中运用各种教育技术及其教学资源，向学生质疑，并通过解决问题，达到启发心智，拓展知识和提升基本技能的教学行为活动方式。 提问不仅有问什么，还有怎么问？怎么问就要讲究提问的方法与技巧。提问的方法没有定法，但必须有法，老师要善于提问，精于提问，无论哪种方法都要做到问的开窍，问的得当，能够启发学生的思维，激发学生的兴趣。 一 提问的原则 (一)选择性原则 在课堂教学中，教师提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性，提问要紧扣教学重点和难点，要疑而不难，引人入胜，要有趣味性和吸引力。一个问题要包含基本知识广泛，突出教学重点与难点，难度深浅得当，与其它问题关联密切，有较大的引申余地，问题答案灵活而不呆板。 (二)时机性原则 时机得当能够极大地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。 在课堂提问中，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中，兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便激发他们的兴趣，引导他们思维，使他们集中注意力听课。在一堂课开始时设疑提问，学生们注意力集中，可以快速激发学生的求知欲。在课堂提问，既可以考察学生对本堂所学知识的掌握程度，及时检查和补本节所讲授内容的不足，同时又可以引导学生归纳本节课的内容和重点。 (三)难易适中的原则 课堂提问的目的是启发学生的思维、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性。因而，所授问题，力争难易适中，过大、过难、过深的问题，会使学生大部分回答不上来，达不到提问的目的，过小、过浅、过易的问题，学生不假思索却能对答如流，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，达不到启发思维的目的。 所以，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。这样既能开启学生的思维，又能调动学生的学习积极性和主动性。同时，通过回答又能激发学生的学习兴趣。 (四)目的性原则 课堂提问的目的是评价学生、检查教学、体现学生主体地位和进行启发式教学。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。针对性是指教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，老师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性，这样才能达到提问的预期目的。 (五)评价性原则 提问手段本身，是鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则是优化学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认知结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。 提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：(1)以表扬为主。(2)鼓励求异。(3)帮助有困难的学生。(4)鼓励学生积极评价。 二 课堂提问类型 爱因斯坦曾经说过：“科学就是探索，探索使人快乐，我没有什么特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。”教师在教学中，要善于运用提问，激励学生刨根问底，在课堂提问中要灵活多变，不要拘泥于一种方法，下面归纳了常用的几种方法。 (一)巩固型提问 巩固型提问是指教师在课堂教学中，为了使学生更好的掌握学过的知识而设计的一类提问。这类提问不仅可以帮助学生在理解知识的基础上牢固地掌握所学的知识，并且能持久地保持，在需要时能准确无误地再现和运用，为学生的进一步学习和发展智力打好基础。 巩固知识的提问形式可分为以下几种形式： 1、复述型提问 复述型提问是指教师在课堂教学中让学生用