生铁也能在“师爱”中熔化.docVIP

“生铁”也能在“师爱”中熔化 赵同标 背景： 通过远程培训学习，我对“师爱”、“兴趣”有了系统的认识，想想我们教师如果都能用满腔的师爱培养学生的学习兴趣，不再逼着学生学不再骗着着学生学，我们的教育将是怎样的“风清气正，花好月圆”啊！在此，我想到了我校的一个学生周超勇的事…… 周超勇，三年级学生，二年级时从外地转到我校读书，个性沉默寡言，不爱说话，父母离异，随母亲生活，（这也是转校的原因）他母亲在村里打工，平时无暇顾及孩子学习。该生平时上课无所事事，一问三不知，恹恹欲睡，作业更是不做。各科老师想尽办法也不见效。一副“死猪不怕开水烫”的样子，“油盐不进”。尤其是数学课，简直是不入门。再加上父母文化不高，母亲处处溺爱他，事事袒护他，继父不愿多管，学习习惯不好，成绩也很差，平时的成绩就和班里同学相差二、三十分。到了三年级开始不及格，有时只考十几分。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，反而认为老师留的作业多，作业没写完不要紧，以后大了就好了。他的作业有时家长帮着写，老师找家长到学校，家长甚至到校长室闹事。这样周超勇强更不把老师放在眼里，面对老师的批评，低头不语，之后还是我行我素。作业到了“你有你的千条妙计，我有我的一定之规”。老师们软硬兼施，都不见效。 描述故事过程： 第二学期，我兼任三年级科学课的教学，对周超勇的大名早有耳闻。上课前，我就开始考虑怎样暖化这块生铁。 傍晚，该生值日时提着倒垃圾，我故意“碰巧”和该生打招呼，该生非常有礼貌，我知道该生本质上还是好的。我问他：“你劳动这么勤快又有条理是跟谁学的?” 他的回答令我出乎意料：平时观察妈妈学来的。” “啊！你很细心嘛！”“你怎么会想到去观察妈妈劳动?” “我们家活儿都是妈妈一个人干的。有时我也干一点。” “你还很懂事嘛！” 他第一次用惊讶的双眼观察我。 “你妈妈一定很喜欢你吧！” “嗯。” “一学就会，你挺聪明的！” “我姥爷也这么说。可是爸爸妈妈总是说我没脑子。” “那你自己怎么看自己?” “我有时聪明，有时笨。反正一跟学习沾边我就特别笨。” “怎么会呢?” “我一碰到书就会反应很慢。” “不，其实你是一个聪明的孩子！” 他再一次用惊奇的眼睛看我。 在我再次肯定后，他放松地跟我聊了起来………然后我故意问“你能说出我们周围哪些是天然材料，哪些是人造材料吗？”该生面露难色，“我就教你一手吧，简单地说比如石头是本来就有的，是天然材料，砖头是人用泥烧出来的，是人造材料……” 第一堂课我特别注意该生表现，故意提问全体学生这个问题，然后卖个关子，“老师能通过面相猜到哪位同学会回答，大家信不信？”学生们都期待着……我故意点起周超勇回答，班里立即哄堂大笑，炸开了锅。学生们七嘴八舌说：“你是新老师不了解他，他不会，他从没回答过问题，他笨，他能会啊？……”我制止了大家，一本正经的问周超勇。周超勇结结巴巴地说了个大概，我及时补充了一下，马上对他进行了表扬。学生们鸦雀无声，他们可能不相信自己的眼睛，我宣布：在我们班里，在科学课上，周超勇是我这个新老师心目中的好学生！我发现他的嘴角抖动了两下，眼里的光闪闪发亮。剩下的课，周超勇像变了个人，在小组讨论时甚至敢和同学争论了，俨然是一位“权威”。…… 第二天，周超勇的妈妈就到了学校，对我感激有加，说孩子以前都是被逼着上学，昨天和家长说了科学老师的事，高兴地睡不着觉，说不能让科学老师小看自己。觉得上学又有意思了。又说孩子从小生活在训斥中，没有自信，是个“顺毛驴”……我知道第一步见效了，心里有了底。我们又共同为他设计了一套行为价值与奖励计划，即表现良好就给予一定奖励。通过一个月的努力，周超勇有了进步，慢慢地建立起了对学习的兴趣，初步学会了控制和调整自己不良情绪和行为的能力，虽然，还不能保证每次作业都准时上交，但也在一步步向好的方向发展。看到孩子的可喜变化，周超勇的妈妈更是惊喜万分，各科老师也惊叹这种变化他们改变了以往的粗暴态度，对超勇更多的是平等、尊重，特别是对他的学习比以往更有耐心了。同学们也开始接受超勇了，我让超勇做科学课代表，超勇在班里的地位又有所提升，这使我对超勇的信心更足了，当然超勇对自己也有了信心，这块“生铁”已经有了“熔化”的迹象，从内部“熔化”的迹象…… 在一年多的时间里，通过我和周超勇及其家长、学科教师的共同努力，周超勇的厌学问题、作业问题、学习兴趣问题基本上得到了解决，现在上课能够认真听讲，敢于发言，积极回答老师的提问，课后能够完成各科的课内外作业，同时思想表现好，能够积极主动的参加班级和学校组织的劳动和体育锻炼，与一年前有了明显的变化。 尤其是科学课，在最近的期末考试中竟然考了38分（满分50分），比一开始提高了整整20分。名列全班第13名。真是了不起的进步啊 。