面对高考浅谈如上好高中数学试卷评讲课.docVIP

浅谈如何上好高中数学试卷评讲课 摘 要：高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。本文就如何凸显高中数学试卷评讲课功能，提高教学有效性，作了如下尝试:通过收集学生的解法,剖析错误的原因，找出学生解题出错的根源，及时补漏,夯实技能。对于试题的讲解由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获；通过对试题的讲解使学生熟练解题技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力。 关键词：试卷评讲 评讲效果 思维能力 高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识：通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？在这几年的教学实践中,以“学生是学习主体”为教学指导思想,我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索: 一、收集学生的解法,剖析错误的原因 试卷评讲课不同于上新课，不仅仅是旧知识的重现，也是一个再学习的过程。由于“先入为主”形成的错误定势，在再做题过程中，难免会出现，不易改正。因此课前必须深入研究学生思维错误的根源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。还有，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师在备课前要多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢. 二、及时补漏,夯实技能 收集学生的解法,剖析错误的原因后，就应努力帮助学生解决好出现的错误，在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 　 1、属于槪念理解片面的 没有考虑该函数的定义域区间是否关于原点对称 例1：判断函数的奇偶性． 如果学生不注意函数定义域，那么判断函数的奇偶性得出如下错误结论： ∵ ∴ 函数是奇函数． 错误剖析：因为以上做法是没有判断该函数的定义域区间是否关于原点对称的前提下直接加以判断所造成，这是学生极易忽视的步骤，也是造成结论错误的原因。 判断函数的奇偶性，如果定义域不是关于坐标原点对称，则函数就无奇偶性可谈。 正确解法：∵ ∴ 定义域区间[－1,3]关于坐标原点不对称 ∴ 函数是非奇非偶函数． 讲解时尽可能再现槪念知识的产生过程,师生一起分析 2、属于公式运用的偏差的 如用公式an sn-sn-1求数列通项公式时,未注意条件n≥2的限制 例2：已知数列 an 的前n项和为Sn，且Sn ＝2n2－3n＋1，求数列 an 的通项公式an 分析：和是项相加得到的，由和求项，要写出和与项的关系： Sn ＝ a1＋a2＋…＋an （n≥2） ∴an＝ 解： 当时， 当n＝1时，不适合an＝4n－5 故 an＝ 3、属于审题偏差的 如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。 学生受思维定势的影响，认为函数就是二次函数，所以往往错解为a 0且，得出0 a 1，而忽略了a 0的情况。 4、属于计算方法技巧失当而出错的，要注重算理的讲解和计算方法的辅导。 数学考试历来重视运算能力，80％以上的考分都要通过运算得到。部分运算能力差的同学还没有把运算能力看成是一种能力，往往将运算能力差，完全归结于粗心，认为平时运算是浪费时间，考试时只要细心就没问题，这种错误认识是十分有害的。要求学生多动脑，勤动手，坚持长期训练培养，要能够根