苏教版六年级数上册第七单元备课.docVIP

国标本苏教版小学 数学 学科 六 年级 11 册教案 涟城镇中心小学 课 题 解决问题策略 备课时间： 第一课时 教学内容：用替换的策略解决问题 第89-90页的例1、“练一练”，练习十七第1、2题。 教学目标： 1． 使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 1. 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点： 1. 使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 教具准备：多媒体 教学过程： 一、复习导入。 1．出示课件。 指名回答橘子和苹果分别是多少千克,你是怎么想的。 指出：从这题中，我们可以看出，能把一个物体换成与之相等的另外一个物体。同学们可真了不起啊，刚才大家的做法中已经蕴涵了一种新的数学思想方法——替换。 2．板书课题。 3．联系以前的旧知，回顾我们知道、学过哪些用替换的方法解决的问题？ 二、新授。 （一）教学例1 1．读题：720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，每个大杯的容量是多少毫升？每个小杯的容量是多少毫升？ 谈话：这道题你还能解答吗？ 2．分析探索 提问：你认为要补充些什么？你想怎么解决这个问题？ 同桌先相互说说自己的想法。 3．交流 谈话：我们一起来交流一下，该怎么办？ 4．列式计算 A：把大杯换成小杯 提问：把一个大杯换成三个小杯（板书），这样做的依据是什么？ 追问：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？（板书）能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？（板书） 小结：在用这种方法解的时候，我们是把它们都看成了小杯，先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出每个大杯的容量。 B：把小杯换成大杯 谈话：那反过来，把小杯换成大杯呢？（板书） 提问：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？你又是怎么知道的？ 指出：把三个小杯换成一个大杯，这样做的依据又是什么？ 指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3个大杯。（板书） 提问：能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？（板书） 5．检验 谈话：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？ 指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书） 6．小结 谈话：解这题时，我们可以把大杯换成小杯来计算，也可以把小杯换成大杯来计算，那你觉得这两种方法之间有何共同之处？ 解这题的关键就是把两种杯子看成一种杯子。 （二）练习反馈 1．出示题目 谈话：自己先在下面读一遍题目。 2．分析比较 提问：这题与刚才的例1相比较有何不同之处？ 指出：小杯换成大杯，不能得到整杯，变成了分数除法不好做。因此用大杯替换小杯较方便， （三）教学练一练 1．出示题目 谈话：自己先在下面读一遍题目。 2．分析比较 提问：这题与刚才的例1相比较有何不同之处？ 指出：例1中数量关系是用分数来表示的，而这题已知的是一个量比另一个量多多少的差数关系。 3．学生试做。 4．谈话：说说你是怎么做的？ 5．检验 谈话：同桌相互检验一下刚才计算的结果是否正确。 6．小结 提问：解这题时你觉得哪一步是关键？ 7．比较归纳 练一练与例题有什么相同点？有什么不同点？ 三、全课总结。 今天这节课你有什么收获？ 那你觉得在什么情况下我们可以用替换的方法来解题，能给大家来举一个例子说说吗？ 指出：当把一个量同时分配给了两种物体时，而且这两种物体是有一定关系的时候，我们就能用替换的方法来解题。 追问：在用替换的方法解题时，关键是什么？怎么来替换？ 指出：把两种物体看成同一种物体，（板书）求出一种物体的数量后，也就能求出另一种物体的数量。 四、课堂作业。 课本第90页“练一练”、练习十七第1、2、3题。 板书设计 用替换的策略解决问题 数量关系是用分数表示 数量关系是用差数表示 把两种物体看成同一种物体 两种思路、两种方法（选择） 教学反思 这节课中用到的“替换”策略,学生在生活中已经有了一定的体会,但尚未成为思路。因此，课堂上放手让学生探索，同时能重视图的作用,以图来帮助理解。课堂教学时,我重视学生在替换过程中语言的准确表达。如:用什么替换什么,或者把什么替换成什么，力求数学语言的准确、规范、到位。对于每一道式子也要求学生一定清楚求的是什么，知道自己的思路。因为有两种方法，在学生计算中让他们通过比较，用相对较容易理解的方法列式。不过对于一些潜能生还是要继