小学数学目标制力的培养.doc

小学数学教师教学目标制定能力培训资料 一、正确认知小学数学教学目标 1.小学数学教学目标的意义 教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。 豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。 马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。 陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。 通过对以上文献的查阅和分析，小学数学教学目标是人们根据国家的教育方针、义务教育小学阶段的培养目标、儿童的年龄特征和小学数学学科特点，对小学数学教学所要达到的结果的一种预先规定。它反映了国家对儿童接受小学阶段义务教育后在数学基础知识和基本技能的掌握、数学能力发展、思想品德和个性心理品质养成等方面应该达到的标准和水平，体现了国家和社会对小学数学学科教学的期望与要求。从心理学的角度来讲，小学数学教学目标是小学数学教学结果在人们头脑里的超前反映，它表达了人们对良好的小学数学教学效果的追求与期盼。因此，人们又普遍认为小学数学教学目标是师生在教与学的活动中为之努力追求的目标。小学数学教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿，同时还是教学评价的重要依据。 2.教学目标的特点解析 （1）稳定性 小学数学教学目标特别是其总目标，体现的是一定时期内国家对小学数学学科教学的期望与要求，它一旦确定下来就具有相对的稳定性，在较长时期内对整个小学数学教学工作会产生持续的指导作用。小学数学教学目标的稳定性还表现在它的某些内容由于受到学科特点和儿童年龄特征的制约，而在一个相当长的时期内不会发生根本性的变化。事实上，正是这种目标的相对稳定性保证了我国小学数学学科教学优良传统的继承和延续。 （2）发展性 小学数学教学目标一方面具有稳定性，另一方面又具有发展性的特征。和其他事物一样，小学数学教学目标内容的稳定是相对的，发展才是绝对的。纵观建国以来的小学数学教学大纲，不难清楚地看出我国小学数学教学目标渐进发展的轨迹。 发展性特点表明，小学数学教学目标的内容总是紧跟时代的发展步伐，根据各个时代社会发展的需要去确定的。这种发展性是永恒的，随着社会对学校教育的不断变化，小学数学教学目标还会进一步发展。 （3）超前性 由于小学数学教学目标是人们对教学结果的一种预先规定，并且这种规定是在小学数学教学过程实施之前就确定了的，因此小学数学教学目标相对于小学数学教学实践活动和实际效果来讲终具有超前性。如在实施分数的意义教学之前我们就已经设计了“了解分数的产生过程，正确理解分数的意义”的教学目标，这一目标相对分数意义的教学过程和结果来说就是一种超前规定，强烈地表现出超前性的特点。这一特点进一步说明，小学数学教学目标在实现以前还只是一种理想的追求目标，它更多地反映的是教师和学生对小学数学教学过程良好效果的主观愿望。这种愿望能否变成现实，一方面取决于教学过程中师生教与学的行为方式和努力程度，另一方面更取决于教学目标本身与学生学习水平之间的适合性。小学数学教学目标的超前性特点对目标的设计和实施都提出了严格的要求，它要求把目标定在儿童的“最近发展区”。 （4）强制性 小学数学教学目标体现的是国家的意志和时代的要求，它表达了国家和社会对小学数学学科教学质量标准的规定与期望，因此小学数学教学目标中的要求都是在教学实践中必须贯彻实施并切实达到的，不允许有任何含糊。正因为如此，小学数学学科总目标才需要由国家教育行政部门统一编制，并通过国家颁布的课程标准表达出来。很明显，国家制定的小学数学教学目标都是一些强制执行的指令性规定。小学数学教学目标的强制性特点从