引导善行实践 小学生道德情感.docVIP

“引导善行实践 培养小学生道德情感”的研究报告 北京丰台六小 陈迎春 　　 　　内容摘要：道德情感是道德认知转化为道德行为的纽带。当前德育中存在着学生“知行不一”的现象，很重要的一个原因在于忽略了学生道德情感的培养。2003年3月，学校成立了德育课题组。课题以培养小学生道德情感为核心，以引导学生善行实践为主线，以善行课、善行记录、善行分享为实施途径。通过这三种途径，引导学生观察父母、同学、他人、自然、社会、国家对自己的帮助和付出，培养“感恩”之情；引导学生在日常生活中、与人交往过程中坚持实践善行，即孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、关爱他人、守法、诚信、负责，逐渐体验“为善之乐”。研究证明，“引导善行实践 培养小学生道德情感”是一条行之有效的德育途径，积极的道德情感体验如同催化剂，能够有效提高学生的道德认知，促进学生把认知的道理付诸于道德实践，促进学生知行统一。 问题的提出 　　当代少年儿童生长在一个急剧变化的时代，社会的宽容与家长的溺爱，使他们普遍显得任性、易冲动、缺乏自制力，习惯以自我为中心，以自己的利益为出发点，几乎不考虑别人的处境，同时只希望别人爱自己，而想不到也不会去爱别人。家长们感叹：孩子不体谅父母的辛苦，对父母的辛苦劳作不闻不问；教师们感叹：学生缺少对老师恭敬的态度，不善于与同学和睦相处；教育专家们感叹：现在的孩子知识很丰富，但缺乏感动之心、体谅之心。 　　反思以往我们的德育工作，其中一个弊端是：德育内容和目标脱离广大青少年生活实际，不从日常生活中的细节开始。传统德育采用“说教法”，对学生进行道德知识的宣讲，学生懂得道理但不能转换为行动。学生这种“知行不一”的现象启示我们：德育效果不仅表现为道德认知的提高和道德行为的改善上，还应体现在人的情感、态度的变化上。道德情感作为一种内驱力量，是道德认识转化为道德行为的纽带，如果没有学生积极的道德情感的体验与投入，那么道德知识的理解，道德行为的指导只能停留在简单化、表面化和程式化的层面上，有了真实深刻的道德情感，学生才能自觉地进行自我调控，做到言行一致、表里如一。 　　当前，越来越多地德育工作者开始关注道德情感问题，其角度多从理论层面进行论述，在实践上则是通过思想品德课教学激发学生道德情感，也有通过少先队体验教育活动培养学生道德情感的探索。本课题跳出传统思想品德课的教学大纲和教材体系，以贴近学生生活的伦理道德为内容，以善行实践为途径，研究探索培养学生“为善之乐”的道德情感。2000年9月，学校开展了“诵读古经书 学做儒雅人”的活动，通过几年的学习和实践传统文化，学生有了较明显的变化。经过对此项活动的总结，我们发现良好教育效果的取得源于学生“为善之乐”的情感体验。2003年3月，学校成立了德育课题小组，由校长任组长，大队辅导员具体负责，思品课老师和部分班主任老师共同参与开展研究。通过开设善行课，指导学生记善行记录，组织班级善行分享，学生的内心多了善良、宽容，少了自私、计较，从内在情感和到外在言行皆有了明显的变化，获得了良好的教育效果。 　　二、研究的思路与方法 　　心理学研究认为，道德情感是一种潜在的激发力量，是产生道德行为的内在动力，外在表现为一个人在道德方面的爱憎、好恶、追求或舍弃、赞成或反对等。心理学家们认为，当人不断积累了一些积极情感体验后，会在行为上产生某种偏爱的立场、定向的行为。快乐作为一种积极的情感体验，能带给人心理上的愉快和舒适，有助于建立良好、协调的人际关系，能增进人的快乐感受，增强人对生命、对生活的热爱，还能增强人的自信和能力。本课题关注的正是这种快乐的积极情感体验，其中又以“为善之乐”作为重点。所谓“为善之乐”指的是主体利他行为发生后的愉悦、欣慰、满足、自豪感受，培养“为善之乐”要先引导学生善行实践，引导学生做善行先从观察周围人的善行，培养感恩之情开始。如果能在生活中观察、体会到他人和社会对自己的关爱与付出，内心有一份感恩之情，言行就会多一份理解、宽容与信任，就能推动自己与人为善，进行善行实践。 　　在设计感恩与为善的对象时，我们先从父母开始，然后依次是师长、同学、他人，这是根据对象与学生关系由亲而疏、由近及远的顺序设计的，符合小学生身心特点和认知规律。父母与孩子有着天然的血缘关系，父母的爱是无私的、无微不至的，引导学生观父母恩，学生很容易获得感恩之情，很快就会产生报恩动机和行为，较易获得报父母恩的快乐体验，再逐渐引导学生观察、感受师长、同学和他人恩，进一步深化感恩之情，学生就会在与他人交往中努力去做利益别人的行为，长期坚持，逐渐获得“为善之乐”。在引导学生善行实践培养学生道德情感的研究中，我们是通过开设善行课、指导学生记善行记录、组织班级开展善行分享这三种途径实施的。 　　（1）善行课 　　善行课从贴近学生生活的伦理道德入手，