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第三章 教 学 主 体 第一节 教 师 “师者，教人以道者之称也。” “师也者，教之以事，而喻诸德者也。” “师者，所以传道、授业、解惑也。” “师者，人之模范也。” “教师这个词有两种含义，按狭义解释，是专门学科的讲授者；按广义解释，是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。” 受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。 一、教师的角色 一 师生关系中教师角色的转变 1．由“课堂主宰者”转向“平等中的首席” 2．由知识灌输者转向人格培养者 3．从单向的传递者转向多向对话交往者 二 课程运作中教师的角色 1．由执行者变为决策者、构建者 2．由实施者变为开发者 三 职业发展中教师的角色 1．教师应该是一个终身学习者 2．教师应该成为研究者 选 题 例 举 四 工作方式中教师的角色转变 1．教师之间的合作 2．教师与学生家长的合作 二、教师的专业素养 一 教师的职业道德修养 1．热爱教育事业，热爱教育对象 2．以身作则，为人师表——张伯苓戒烟 3．学而不厌，诲人不倦 4．互相支持，团结协作 归来吧，师德！ 1999年10月7日，陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校六年级班主任残忍地用锥子在王某的左面颊上刺了个“贼”字，并涂以红墨水，企图让他留下“永久”的记忆。原因是他偷拿了同学的10元钱。 1999年11月2日，天津市第十九中学初二某班的11名学生在班主任的威逼下，轮流到讲台前，当着全班同学的面打自己耳光，原因是这些同学期中语文考试成绩不及格，“搞坏”了整个班的总体成绩。一章教师心理概述 归来吧，师德！ 1999年11月15日，四川省内江市某小学四年级某班的全体学生，在教师的命令下集体下跪，原因是违反课堂纪律的同学不肯主动站出来承认错误。 1999年11月24日，广州市海珠区江南某小学一个三年级学生因上课与其他同学讲话，经批评后仍不改正，班主任一气之下让班上的同学举手请缨，打该学生三记耳光。 归来吧，师德！ 1999年12月8日，西安市长安县东大乡某小学一个一年级学生被班主任用滚烫的火钳在脖子上夹了两下，留下了四道伤疤。原因是她在教室外屋檐下，教师喊她，她没听见。 1999年12月13日，贵州省湄潭县某小学五年级一个学生上课时向后张望，该班主任厉声呵斥一番之后，强令后排的学生向该学生吐口水，吐到第三口时，该生因忍受不了还了一口，班主任见状火起，竟强令该生吃屎。 2006年9月20日下午，湖南省永州市第十二中学的一位历史教师，在课堂上先用钢筋殴打一名女学生，然后亲手把该名学生从四楼扔下。 　　“教师个人的一举一动、一言一行都要修养到无愧人师的地步！” ——陶行知 八个方面的要求： 依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、 团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 ——《中小学教师职业道德规范》 《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 　　二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 　　三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 　　四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 　　五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 　　六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 危机面前有四种人———第一种人惟利是图，不顾他人死活，大发国难财；第二种人只扫自己门前雪，休管他人瓦上霜；第三种人和衷共济，既想到自己又想到他人；第四种人毫不利己，专门利人，体现了最高的道德境界。 康德对中国人的描述 “中国人可以把小块的碎绸布料缝成一整块，其手艺之精巧，就连那些最为小心谨慎的商人也难看出破绽；他们还用铜丝修补联结破碎了的瓷器，使其乍一看上去简直天衣无缝；因为食品均按重量出售，所以，他们往鸡嗉囊里填砂子。类似这些骗局一旦败露，他们也并不感到羞愧，而只是从中看到自己手段的不高明。”