提高中学生英语交际能力的探索.doc

提高中学生英语口语交际能力的探索 南昌一中 陈静 【摘要】高校自主招生英文面试中，学生英语口语水平差强人意的现象反映出：口语交际能力的培养在高中教学中有待加强。本文分析了目前影响口语教学质量的两大因素：一，教师素养的差距 。二，语言氛围的缺乏。针对这两大问题，笔者结合自身的教学实践，从教师角色的转变和教学环境的创设两方面阐述了一些实践性建议和教学策略。 关键词 ： 交际能力 语言氛围 情感因素 听说环境 一、北外，上外自主招生英文面试的启示。 近年来我校有幸选派了多名学生参加了北京外语大学，广州外语外贸大学，上海外语大学，大连外语大学等高校的外语专业自主招生考试，考试主要包括笔试和面试两部分。所有院校对面试（即口语测试）成绩都有严格分数要求，历年我校都出现学生英语笔试分数高而因口试成绩不达线而遭淘汰的现象。能被推荐的学生，其外语水平应是学校较高的，但有学生反映面对考官的提问，他们只能说出几句不太流畅的英语，更不要说有效的交际了。这些引起了我对目前英语教学工作的一些思考：语言,作为口语交际的工具。如何在我们新课程背景下的英语教学中充分让学生掌握好并使用好这一工具呢？对此本人结合自己的教学实践，就目前高中英语口语教学存在的问题谈谈自己的认识及建议。 二、交际能力的含义。 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学害Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的要领涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）.但事实上很多学生根本无法达到这一要求，更有甚者有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开口交际离他们似乎很远。我想这一现象的产生同我们教师在教学中所起的作用及课堂内外所开展的教学活动无不相关，通过课堂观察，随堂听课及课后反思，本人发现目前高中英语口语教学只要存在两大问题。 三、中学口语教学存在的问题 1．部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距。 新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。 2．缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少 语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。同时，语言是具有民族性的。所以，每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境对本民族人民来说是自然形成的、独特的。但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，过于强调准确性，片面追求技巧。虽然有90%多的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。教师在布置英语口语教学活动任务时，往往没有认真思考它是否贴近时代，接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，是否能引起学生积极地表达思想，与他人交流的愿望。最终难以引