提高学生自主学力的研究方案.doc

《运用思维训练教学技能，提高学生自主学习能力的研究》方案 一、 1.理论依据： 第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出 ：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。” 由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。 学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。 第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。 第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究： 从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。 从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。 思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。 当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理论为依据，以实践经验为基础高度概括而成的，因此，它不仅对学生学习学科知识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。 我们利用张庆林教授主持的“国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思维策略的发展》课题研究成果，以当代认知心理学理论为基础，根据“能力培养的策略性知识转化理论” 探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性，以其最终实现高效率的教与学。 第四，思维训练教学技能的相关理论，为教师掌握思维策略的教学提供了重要依据。思维训练是智力开发的组成部分，是智慧开发的基本方式之一。思维训练又称思维教学，指有计划有目的地为增强思维能力，提高思维品质所进行的训练。思维训练把思维当作一种技能，可通过技能训练获得和增强，并改善人的思维品质。 思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很大的待开发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可能性，大脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。 思维训练教学的功能是：思维训练可以促进学生掌握思维方法；引导学生构建合理的认知结构，培养学生良好的思维品质；激发学生掌握思维方法、技能的兴趣；促进学生间人际沟通，利于学生积极思维，开发学生智慧。 2．教师教学技能现状： 我校20名一线教师教学技能现状调查如下： ? 良好 较好 尚可 须努力 诱导思维 25% 45% 25% 5% 指导策略 35% 35% 25% 5% 训练能力 10% 40% 50% 0% 思维监控 30% 10% 45% 15% 调查数据说明： 第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。学生发现问题做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。 第二项，策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、不规范，不全面。 第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得不到位。 第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内容有欠缺。 二、 1．培训教师掌