提高高三教学质三大保障.doc

提高高三教学质量的三大保障 -----“学案的有效、教学模式的高效、高考题的实效” 一、对高三现行的学案模式教学的思考 二、教学模式如何更优化的问题 三、关于对高考题的研究 四、教师之间工作的协作问题 五、回首往事， 涛声依旧 一、对高三现行的学案模式教学的思考 学案现状浅析 ①各学校对学案的编制都很重视，年前去了不少学校听课，大部分学校的学案都是提倡学生先学教师后教，以学案导学为主，大致分七个部分：考纲解读、基础回顾、课前小试、例题讲解及变式训练、当堂检测、反思总结、课下作业，题目编写整体质量不错，不过通过几次公开课后对学生进行的检测来看，反映出学生落实不到位。 ②更有甚者，部分学校的学案只是一份“课堂练习题”或者“课后作业题”的“答题纸”，有时为了应付学校的检查，只在这张纸的前面加了一项所谓的“教学目标”或“学习目标”或“高考说明解读”等。 学案改进意见 通过调研观察分析，在改进学案的编写与使用方面，有必要提醒编写学案时应对以下几个方面改进，如： ①学案中题量的问题。去年有节公开课，一节课用的学案反正面有30多道题，学生一节课下来掌握多少，能否保证效果值得思考。希望在二轮复习中，各学校在编写学案时，题目一定要精选，让学生看到数学学案愿意做、做后有成就感，不要一味的搞题海战术，时间长了很容易打击学生学习数学的积极性。 ②学案中题目难易程度的控制。数学课本来课时多、作业多，如果学案中的题目难度太大，势必打击学生学习数学的积极性，不少学生都是先做其他科作业，最后再做数学，为什么？学生说：其他科好做啊，数学反正做不完，！建议题目要有梯度、中低档题目为主，训练好了学生的熟练程度，成绩自然就上去了，最后布置1-2个拔高题，用于尖子生选作即可。 ③关于知识归类和如何突出每节课的重难点问题。 一轮复习知识归类重在全面、系统；二轮复习中必须贯彻选择典型例题、重难点突出，才能有效提高课堂效率。 对学案的思考 想到问题是进步的开始，找准问题是进步的基础，所以在学案方面有很多的问题值得商榷，如： ①学案中例题的选择是否指向性、目的性要明确。 一是你想通过例题告诉学生什么？只是重要还是方法重要？ 二是它与高考什么关系？ 三是学生掌握它会得到什么？是否能达到举一反三、触类旁通的效益？ 四是学生能否真正掌握？ ②学案中是否要体现二轮复习的功能。 如查缺补漏功能，你是否真正了解学生“漏”了什么、缺了哪些？你是如何确定的？ 再如巩固成果，你对学生需要巩固那些知识点、方法、题型等是如何确定的？ ③学案中学习目标或高考解读是否需要细化、具体、可行。 如学习目标的定位，制定是否科学、合理、有效？是给谁看的？看者能否理解？看者是否知道自己该怎样做？能否做好？是否符合自己的实际？是否需要按此要求去做？是否需要寻求老师其他的帮助或指导？ ④学案中跟踪练习的有效性。 如练习题能否达到你所设想的预期？能否解决你预测或学生实际存在的问题？你是如何监控的（学情的把握,学生对此的达成度如何）？ ⑤学案中预习内容设计的把握要精确。 如内容的设计应该是教师要“真正”了解学生对知识掌握的实际情况，是这部分的关键点，当然也是为后续学习做好铺垫，你精心设计了吗？另外要加大对预习的有效监控，不要以为你设计了，后续就没有了，你在做吗？否则你的预习还有啥作用呢？ 二、教学模式如何更优化的问题 1．课堂教学中部分现象的展示，供大家 “鉴赏”： （1）巡视中总是要“喃喃自语”； （2）预习的内容总是要“不厌其烦”的、不管学生的、从头到尾的流水一遍； （3）例题的解答总是“耐心”的重复几遍； （4）复习提问总是要“随意”的说一遍； （5）学生练习出现问题时，总是“迫不及待”的看我的； （6）解题过程总是要“精炼”一下； （7）目标定位总是要“务虚”一点； （8）讲解中总是要上升到“理论”层面； （9）容量上总是要“多”一些； （10）题型上总是要“全面”些； （11）小结时总是要“含糊”些； （12）考纲的解读总是要“笼统”些； （13）题目设置总是要有点“讲头”； （14）作业布置总是要“多一些”；……… 我不知道那些好、那些不好，请各位根据自己的标准给评价一下。 我“以为”教学模式优化的最终目标是为了课堂高效、学习有效，无论“学案导学”，还是“371”、“先学后教”，教学模式的落脚点都应该回归到课堂的时效性上。如何组织课堂是确保课堂时效性的有效途径，搞好课堂落实是确保课堂时效性的关键，各个环节都要设计好、论证好，如组织好当堂检测就很有价值，前面有些公开课，课堂任务完不成了，最后少了当堂落实检测环节就很遗憾，说明老师课堂组织的不够到位，或者说课容量把握不好，最重要的环节没有了，希望各位老师们精心备课，当堂落实环节务必做到位，才能真正达到高效课堂的效果。 2．课堂教学中应特别注意的几个问题： （1