创设情境，让初中生物课堂灵动有效.docVIP

创设情境，让初中生物课堂灵动有效 【摘要】创设恰当的教学情境是调动学生思维积极性，改善课堂教学环境的重要方法，也是使初中生物课堂灵动有效的一种有效途径。本文从情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性、实施的原则及途径等方面作了简单的总结。 【关键词】初中生物课堂 教学情境 创设 教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。近年来，教学情境已经越来越引起人们的重视。学生在师生创设的情境中自主学习、主动参与、积极探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到充分的培养和发展。现就初中生物课堂中的情境创设谈一点自己的认识及实践。 一、情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性 （一）基础教育改革的大趋势为情境教学的实施提供了大环境 教育改革形成的现代课程理念强调学生积极主动地参与课堂教学，主动建构知识体系，目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学效果，促使教学方式的转变，变被动接受学习为主动参与学习。因此，情境教学是实施素质教育的一条重要途径。 （二）初中生物学科的特点适合情境教学 1.初中生物教材的编写为情境教学提供了基础。初中现行的生物教材，图文并茂，欣赏性、趣味性强，教材中安排了多种多样的学习活动，如观察、实验、思考、讨论、调查、游戏、课内外探究、课外阅读、课外实践等，所有这些栏目都有利于学生积极主动地参与，为学生自主学习，主动探究留有足够的空间和时间，同时也便于教师组织教学活动，为情境教学的实施提供基础。 2.生物课程标准倡导情境教学。生物课程标准明确指出：生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出特定的情境，或从社会关注的生物学有关的热点问题，或从生物学史，科学家的发现等切入。 （三）初中学生的特点适合情境教学 初中生一般年龄在13、14岁，这个年龄段的学生正处于青春发育的人生关键期，也是最富有特色的时期，在认识上有较强的目的性、精确性、概括性。形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的现象，而且初中生具备较强的主动性、自觉性和独立性，能积极主动地去安排学习计划，形成一定的学习能力。 根据初中学生在心理、思维、学习上的特点，可以看出情境创设顺应了学生的身心发展规律，符合学生的兴趣和学习动机。 二、初中生物课堂情境教学的实施 （一）情境创设在初中生物课堂中运用的原则 1.诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 2.真实性原则。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 3.接近性原则。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设情境的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的“跳一跳，才能摘到桃子”。 4.合作性原则。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 5.层次性原则。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 （二）情境教学在初中生物课堂中的实施 根据以上分析，结合生物新课程的理念和初中学生的认知特点及实践经验，我把生物课堂上创设情境的一些方法进行了简单总结： 1.通过典型问题创设情境。设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“五彩缤纷的植物世界”第二课时，先让学生复习初一曾学过的有关绿色开花植物的知识，在此基础上，提出两个问题：①绿色开花植物具有哪些器官？②绿色开花植物又被称为什么植物？为什么？教师就能很自然地提出被子植物的概念。依此为契机，进一步抓住学生的思维，提出