浅析学分制背景下高校师资队伍建设.docVIP

浅析学分制背景下高校师资队伍建设 摘 要：学分制的实施对高校师资队伍的建设提出了新的要求，针对现行学分制背景下师资队伍建设存在的问题，笔者认为应从改进评价体制，充分发挥教师教学潜能；创新管理机制，深入优化师资队伍配置；健全管理制度，加强兼职教师队伍建设；规范教研行为，积极倡导德能建设并重等方面入手，强化高校师资队伍建设，以确保学分制的实效。 关键词：学分制 师资队伍 建设 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0229-02 近年来，随着高等教育政策的调整，我国高等教育已经从外部扩张开始向内涵发展、质量提升转变。在党的十八大报告中，明确提出了要“推动高等教育内涵式发展”。学分制作为以学分为计量单位来衡量学生完成学业状况的一种教学管理制度已经为国内高校所青睐。由于学分制具有学习内容的选择性、学习时限的灵活性等特点，因此在实施学分制的过程中，能充分调动学生学习的积极性和自主性，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现以生为本、因材施教、促进学生个性的发展。各高校试图通过学分制的教学管理模式，来增强办学内涵、提升教育质量。 但是高校学分制的实施，在很大程度上取决于高校师资队伍的条件。学分制赋予学生学习的自主性、选择性，其前提就是校方要能开设出丰富的、充分的课程来满足学生的学习之需，这对师资队伍提出了更新、更高的要求。教育大计，教师为先。学分制背景下的师资队伍建设，已经成为高校改革与发展的头等大事。 1 学分制的内涵和特点 学分制是根据高校对学生培养目标的要求，规定各门功课的学分和每个学生依据选学专业必须获得的总学分，以学生取得的总学分作为学生毕业依据的一种教学管理制度。 与学年制相比，学分制具有学习内容的选择性和学习时限的灵活性两个显著特点。其中学习内容的选择性在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是学分制的精髓；而学习时限的灵活性即弹性学制，修满规定学分可提前毕业，也可中途停学一段时间延期毕业。 因此，高校施行学分制，也就是树立以学生为中心的教育管理和教育指导思想，学生的需要就是全校教职工的工作任务，这就必须改变学年制中以教师为中心的思想。所以，在学分制教学管理制度下，加强师资队伍建设是学分制顺利实施的重要保证和必要措施。 2 学分制背景下高校师资队伍建设存在的问题 近几年来，特别是教育部在全国范围内所组织的高校教学评估，对高校师资队伍的建设起到了很大的促进作用。各高校坚持“人才是第一资源”的理念，践行科学发展观，营造人尽其才的制度环境，通过加强师资队伍建设来为提高教育质量、提升办学层次提供人才支撑和保障，以增强综合实力和核心竞争力。可以说，高校师资队伍建设取得了一系列的成绩。如，对师资队伍建设的重视程度提高了，师资队伍结构日趋合理；各校均注重培养和引进相结合，提升了教师的整体素质；随着高校扩招，各校加大了对新进青年教师的培养力度；同时，也加大了对学科团队和创新团队建设的力度等。 但是，从学分制教学管理的前提下，目前高校师资队伍建设还存在着一些问题，突出表现在以下几点： 第一，竞争意识和竞争能力存在缺失。高校施行学分制，将学习的选择权交给了学生，这就要求高校教师在对学生的教学中具有竞争意识和竞争能力。学年制条件下，教师开什么课，学生就必须学什么课；学校安排谁来上课，学生没有选择的余地。但学分制条件下，学生可以自主选择所学课程和所上课的教师。由于受学年制的影响，有些教师还停留在院系指派我上什么课，我就上什么课上，缺乏主动适应学分制的竞争意识和竞争能力。 第二，业务能力和师德建设存在脱节。大学是传授知识的地方，教师必须要有较高的学术造诣，没有学问就会误人子弟，这也是师德问题的根本和基础。高校过分强调了师资队伍的学历、职称、科研等因素，虽然也将师德建设作为学校思想政治工作的切入点和建设高水平师资队伍的着力点，但往往与学历、职称、科研相比缺少量化指标。实际考评过程中，缺乏善待学生核心理念的体现。 第三，教学潜能和个人特长发挥不足。教师的成长需要一定过程，在学年制前提下，有些教师可能一辈子就教那几门课程，虽然自己想教别的课程，但由于有人已经在教这门课，你不能去抢他人的饭碗，往往导致个人教学潜能和特长发挥不够充分。学分制条件下，需要充分发挥教师的潜能，鼓励教师结合自己的才学和能力多开设课程，以满足学生的需求。 第四，师资管理与考核机制创新不足。由于高校教师专业具有明显的学术性，导致不少高校过分看重教师专业知识和专业地位提升，忽略了教学能力的提高，相当数量高校对教师在教学方面的考核只注重工作量而较少提及工作质量，对各学科完全不同的教学活动，由于不实施人才分类管理，无法用不同的指标进行精确考核，不同学科的评价指标雷同，以品德、知识、能力等要素构成的