河南省基础教育学研究项目立项申报书.docVIP

课题编号 河南省基础教育教学研究项目 立　项　申 报 书 课 题 名 称 “作文互动评改3+1“模式的构建 学 科 分 类 中学语文 主 持 人 姓 名 郝翠霞 所 在 单 位 商水县希望初级中学 填 表 日 期 2015年5月8日 河 南 省 教 育 厅 制 填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。 二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。 四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。 五、材料报送 通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号 河南省基础教研室课题办（415室） 邮政编码：450016 联 系 人：杨伟东　申宣成 联系电话：座机电话号码　座机电话号码 电子邮箱：hnjysktb@一、数据表 课题名称 “作文互动评改3+1“模式的构建 主持人姓名 郝翠霞 性别 女 民族 汉 出生年月 行政职务 专业职务 中高 研究专长 语文 工作单位 全称 商水县教育体育局 联系电话 1座机电话号码31 电子邮箱 ssjyshcx@163.com 邮政编码 466100 主要成员 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位 范山峰 男 1976年7月 中学一级 希望初级中学 汪秋艳 女 1977年8月 中学一级 希望初级中学 王素玲 女 1963年1月 中学一级 希望初级中学 杨 洋 男 1981年5月 中学二级 希望初级中学 肖进国 男 1969年3月 中学一级 希望初级中学 最终成果形式 论文，课件 计划起止时间 2015年6月至2016年6月 经费预算 自筹经费 二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一、问题的提出 理论意义：新课标提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”开展“作文互动评改3+1”模式的研究，符合以学生为主体，以老师为指导，多练多实践的高效课堂模式。少讲多练，讲练结合，把写作与评改密切的结合在一起，实现原有写作与评改相分离方式的突破，是作文评改方式的一次改革和创新。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的作文评改任务，提高作文评改的效率；减轻学困生对作文的应付心理，提高学生对作文的写、评兴趣。最终达到写、评作文不分家，提高学校学生整体写作水平的飞跃发展，并有助于语文教师对作文评改减轻包袱，而学生对作文更加认真严谨，开拓发散思维，有助于提高总体教学水平，并实现可持续发展。 实践意义：在以往的作文教学中，我们常常感到这样的困惑：一摞高高的作文交上了,语文老师看到就心里发卒,皱起眉毛。接下来的任务就要挑灯夜战，而学生的作文都大同小异相差无几，又要绞尽脑汁下不同的评语，要忙碌两周才勉强完成任务。过了一周，学生对自己写的作文已失去热度，发下去，甚至都不去看老师的评改之处，使老师的辛苦付之东流，而没有起到真正的评改作用。归根结底，在于写作与评改的分家，使他们认识到只要写完作文就完成了作文任务，万事大吉，所以对作文写的好不好，老师怎样评改都漠不关心，写作水平也进步的很慢。因此，作文评改创新势在必行，写评结合，充分调动学生写作文，评作文的积极性，促使他们去提高自己的写作水平，向高分作文，高效作文靠拢，使写作文不再成为学生应付的负担，改作文不再成为老师心里的包袱。 二、核心概念界定 “作文互动评改3+1”模式就是从学生发展的角度出发，以学生的发展为价值取向，理清教师和学生在作文教学中的关系及地位，探索在作文教学中，作为主体的学生参与的途径和方法，建构以学生发展为核心的作文评改模式，培养学生主动参与、主动探究、相互合作的精神，提高作文评改能力的一种研究活动。 “作文互动评改3+1”模式的构建：学生在老师的指导下，依据规定的作文评改标准进行评改。”3“模式是指（1）自评（2）互评（3）反思；“+1”模式是指学生评改结束后，在课下老师对每组学生按比例进行抽查评改，了解学生评改现状，优、缺点及存在的问题，作好记录并对其整改反思，以便下次评改时使其更加完善。 三、国内外相关研究状况 1、国外作文评改的研究： 国外主要介绍了美国的“6+1要素”作文教学评价指标体系,日本的多元评改法,前苏联的自改法以及英国的面改法。国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结