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如何有效构思前置作业 广东阳江市田家炳中学：许世鼎 内容摘要： 生本语文教学需要教师树立大课堂、大语文的教学观，需要教师对课程作出整合，从而为学生留下足够的时间，让其开展自主的实践活动。显然，学生开展自主的实践活动需要教师的引导，引导的依据就是教师布置的前置作业，故前置作业将成为生本语文课堂开展的前奏，如何奏响这课堂的进行曲呢？那就要求教师对教材要有较强的驾驭能力，笔者观点是从大处着手，从小处做功夫，紧扣教材，反哺教材，走近生活，反映生活，便于学生开展自主活动。前置作业可分为两大部分即文本前置作业和拓展性前置作业，本文详细地从这两部分内容入手，并结合实际教学案例，阐明构思前置作业对生本语文课堂开展的重要性，及如何构思前置作业来加以论述。 关键词：生本 构思 前置作业 文本前置作业 拓展性前置作业 前置作业是生本课堂的一项重头戏，这戏演得精彩与否，关系到一节生本课是否得到有效的开展、是否获得成功。生本语文课堂的前置作业笔者认为可分成两大部分内容：一是文本前置作业；二是拓展性前置作业。两者都是生本语文课堂有机的整体，相互依存，相互促进，是学生开展自主的实践活动的依据。笔者结合自己的教学实践，想从如下几个方面谈及科学地构思前置作业，对生本语文课堂成功开展的重要性。 一、 首先我想从文本前置作业的构思谈起，面对教材中的文本，有些教师认为：一些文本很难或无法构思前置作业。持有这种观点是片面的、错误的。郭思乐教授说：「1」“教材具有开放性。教材应当有一部分，是开放的。需要开放，不仅是知识的宽广性决定的，更是学生的自我主宰性决定的。基础教育工作者应当认识到基础知识的外延就是生活的外延，学生的整个生活世界都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。”从郭教授的这段精辟论述中，我们不难看出，面对教材我们需要建立广阔的整合教材观，要打破那种传统的“用教材教”的传统教学观念，这样才能构思出科学有效的前置作业。 （一）构思的前置作业要使文本知识能形成实践活动。 我们的知识源于生活实践，但传统的语文课堂把文本割裂成教学生如何理解词语、教如何写作、教如何分析文章等等几大板块，忽略知识的整体性，及学生在学习活动中具有的自主生成性，生本语文课堂恰好把文本知识还原于生活，让学生充分地将知识形成自主的实践活动。基于此，笔者认为构思前置作业既要调动学生学习的积极性，又要使文本知识能便于形成学生自主的实践活动。我在教《羚羊木雕》一课，构思其中的一道前置作业是：请同学们发挥自己的想象将课文改编话剧。这道作业看起来似简单，其实暗含着三方面教学内容的设想：其一是开发学生的语言潜能，其二是情感体验，通过转换角色让学生体验亲情、友情之间的矛盾，并思考该如何解决。其三是通过自主的实践活动，加深对文本教学内容的理解。学生是想象的大师，对父母的表情模仿得入木三分，对“我”与万芳之间的友情更是模仿得惟妙惟肖，纯真的友谊犹如一片未曾污染的蓝天，尽情地流露在学生的表演之中。 为此，笔者认为构思的前置作业，若能使学生将文本知识能形成实践活动，那么“「2」教材只是引子、话题，留有空间，学生大可由此生成新的内容，一篇多变，使课堂内容十分丰富生动。”这是生本课堂的魅力所在。 （二）构思前置作业要具有讨论性、开放性。 构思前置作业时，教师的思路要放宽一些，不能只抓住文本中某一知识点不放，要着重于从某个一个知识点，去带动一个知识面，也就是我们通常所说的“以点带面”原则，使构思的前置作业具有讨论性、开放性，笔者以构思《羚羊木雕》的两道文本前置作业作为例，试比较其优劣： 1万芳的母亲又是怎样一个人？ 2如果你是父母，孩子把新衣服弄破了，要不要教育他？该怎么教育呢？ 前置作业1很容易把学生的思维引向同一个面，导致大家都来指责万芳的母亲，觉得万芳母亲和“我”父母没什么两样，都是一样自私，都不理解孩子的感受，问题单一化了，学生没有讨论的余地。相反，前置作业2就具有讨论性、开放性，学生会用他们幼嫩的眼光去思考父母的教育方式，提出自己的看法，去体察为人父母的艰难。学生之间的一场辩论，尽在老师构思的一道前置作业中悄然地展开了。不喻而言之，两道前置作业的优劣在对比之下泾渭分明。 （三）构思前置作业要具有一定的弹性 所谓构思前置作业要具有一定的弹性，就是说教师布置的前置作业要给学生提供多种选择的可能性，让学生找到自己喜欢的或适合自己的。对于这一构思原则，笔者再列举《羚羊木雕》中另两道前置作业为例子，请看下面的比较： 1请从文中找出语言描写的句子并说出其表达的感情。 2文中运用了多种描写方法有语言描写、心理描写、对话描写等，请你找出自己喜欢的，并说说它表达了一种怎样的感情？ 第一道前置作业显得很单调，涉及面也很窄；而第二道前置作业就具有很大的弹性，为学生提供了多种选择机会的可能性，就像我们去商场买东西，专