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不同类型知识的学习条件及教学策略 北京师范大学教育学部 张春莉 学习的定义 学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟，疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 学习定义中的五个要点 练习不一定产生学习，主体身上必须产生某种变化，才能推断学习的发生。（没有反馈的学习是无效的） 主体的变化是后天习得的，要排出由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 （观察也是学习，聪明是学习速度快，但未必是人才，可以提前学习。中国奥数常夺第一，美国从未得过，但到了大学比不美国。中国的教育是封闭的，由成人教的，提前学习，占领先机，拔苗助长，个人社会化程度差。但不会做研究。中国的教育更功利，美国的教育更开放。） 这种学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。 （开卷有益，但不是所有的书是适合孩子看的。机械学习的结果只产生练习。不要拔苗助长） 学习的分类 加涅的学习结果分类 言语信息 智慧技能 认知领域 认知策略 动作技能 动作领域 态度 情感领域 （1.人类的学习是复杂的，小步骤多反馈不适合越来越复杂的学习行为。2.以前只关注如何产生学习，不关注内在的反馈过程。3.整体不能等于部分之总和，而需要综合运用。 认知领域分为言语行为，智慧技能，认知策略。要唤起认知体验，必须让学生掌握认知规律。既要教双基，还要讲究策略。动作领域的内容应该从动作教起。情感领域是内心的感受，不能唤醒内心体验，教育是行不通的。） 几种有代表性的知识和技能 的分类比较表 代表人物 1 2 3 加涅 言语信息 智慧技能 认知策略 安德森 陈述性知识 程序性知识 程序性知识 梅耶 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 学习的一般过程 行为主义认为学习的过程是尝试错误 加涅的学习与记忆的信息加工模型 执行控制 预期 外 反应器 反应生成器 长 部 时 环 记 境 受纳器 感觉登记器 工作 忆 记忆 （机会与能力。头衔能促进人的成长，有机会锻炼能促进人的发展。预期是动作系统。诱因价值要与人匹配，因此对学生的预期要切合实际，学会找到拨动学生的一根弦） 有效学习的一般条件 外部条件 主要包括教材和教师提供的有意义的，经过组织的信息。 原有的知识和技能 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 ――奥苏贝尔 学习者的主动加工活动。 学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。 学习动机和学习策略的结合构成学生的学习取向。 表层型学生的学习动机是外部的。（触发学习动机） 深层型学生的学习动机是内部的。（偏科学生往往是专注某一门学科） 成就型学生的学习动机是成就动机。（几乎每科都好的学生，能力越强，学习动机越强。但不知自己的长处。得高分是动力。） 问题： 加涅《学习的条件 》的精髓 学习结果（知识）有不同类型，不同类型的知识具有不同的学习的条件，教学应根据不同的学习条件采取相应的教学策略。 第五节 陈述性知识的表征 知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的，表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它人脑中表征的。 命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。 命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。 关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案。 当你给自己的结果打分时 图式 人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式 房子的部分图式可以表示如下： 上位集合：建筑物――由它的属性推出房间的属性 组成物：房间――由它的属性也可推测房子的属性 材料： 功能： 形状：属性 变量的值 大小：个别属性也可以形成子图式 两种图式：1.客体的图式。2.事件的图式，也称脚本如进餐馆、上电影院。 空间信息的表征形式――表象 工作记忆中的心理表象 长时记忆中的语义和表象的双重编码。 （图形文字的信息是文字的一千倍） 二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得，保持和提取 （一）假定 同化论：学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构 激活论：一个知识贮存的语义网络结构 （二）知识学习的一般条件 同化论： 学生认知结构中必须具有同化新知识的相关知识基础 （2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果 （3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。 激活论： 外界环境必须向学习者呈现有意义的材料 学生原有认知结构中具有与新材料相关的命题 学生必须对新旧命题精加工，才能生成新的意义。 （三