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第十章 家庭以外的环境与儿童发展――学习辅导 第一节 同伴关系与幼儿发展 本节主要内容： 同伴就是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。在同伴互动中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则提供了机会。 一、同伴互动的意义 同伴互动对儿童的发展具有适应性意义。在资源稀少的情况下，同伴之间的冲突可协助幼儿学习如何以亲社会（如分享）的行为方式来解决他们之间的冲突；幼儿之间充满敌意的互动，也有其适应意义：因为它能帮助儿童确立自己在团体中的相对权力及地位，进而降低儿童以后被攻击、被欺负的可能性，同时可能也影响了他人的攻击行为。同伴互动在儿童的社会适应能力发展中也扮演着特定的功能。 （一）同龄互动、混龄互动与儿童的社会适应 儿童与同伴接触的时间和互动频率会随年龄的增加而增加。结果发现，儿童接触其他儿童的频率从婴儿期至儿童期中期，呈稳定增加的趋势，而他们与成人接触的时间和频率则逐渐减少。从交往的对象来看，虽然幼儿园和学校基本上都是年级制的分班制度，但研究发现，儿童与不同年龄的同伴在一起的时间并不比与同龄同伴在一起的时间少。两种同伴互动为孩子提供了不同的社会化机会。 同龄同伴的互动为幼儿提供了平等互动的机会。这是儿童在家里难以得到的机会。在家里，儿童与父母或年长手足的互动很少是同等地位的接触，儿童通常是弱势的，他要听从成人的引导，服从成人的指令，回应成人的邀请；而与同龄的、地位相似的同伴互动时，同伴很少会使用具有批判性或指导性的语言，儿童也因此能有机会自由地尝试各种新角色、新观念和新行为，进而学到有关他们自己和别人以及人际互动的重要社会性课程，如“如果我不愿和她轮流玩的话，她就不和我玩了”，“我推他，他就会打我”，或“没有人喜欢说谎话的人”等。所以，在与同龄同伴的互动中，儿童既学到了去理解或欣赏别人的观点，也促进了在家庭中难以获得的社会能力的发展。 混龄互动对儿童的影响有别于同龄互动。虽然在混龄互动中，孩子们之间的地位不平衡——有的儿童(通常是年龄较大者)比其他儿童拥有更多的权力或地位，但是这种不平衡可能帮助儿童获得另一种社会能力。 （1）年幼同伴的存在，可助长年长儿童的怜悯心、同情心和移情能力，使他们有机会照顾别人并表现其它亲社会行为，也有助于他们领导技巧及果断等品质的发展； （2）通过学习如何向年长的、更有能力、有权力的同伴寻求帮助，以及如何服从别人的期望和指令，年幼儿童也能从混龄互动中获益； （3）而接受年长玩伴的直接教导，或观察、模仿这些“年长者”有能力的行为，年幼儿童也能获得许多良好的行为模式或更高级的游戏行为。 总之，混龄互动与同龄互动有很大的不同，爱心和亲社会行为很容易在混龄互动中发现，而平等的社会交往行为(如交谈及互动性的游戏)及反社会行为(如攻击)则更多的发生于同龄同伴的互动中。在混龄互动中，社会互动一般由年长儿童控制，他们会调节自己的行为以适应年幼同伴的能力。 混龄互动类似于手足互动，对年长儿童和年幼儿童都有益处。但是两种互动也有不同：手足地位是由出生顺序确定的，稳定而不可改变；而同伴地位则是有动态的，与年幼儿童（或弱小些的儿童）互动时，他为长者，而与年长儿童（或比较强势的儿童）互动时，他又为幼者。因此，混龄互动可以为儿童提供在手足互动中欠缺的经验：处于支配地位的兄姐，可以在与年长同伴互动时，学习如何调节、控制自己的行为；而压抑的弟弟妹妹，在与更小的幼儿接触时，有机会主导互动、表现他们对别人的怜悯、同情和帮助行为；而独生子女(没有手足的人)则可同时获得这两种社会能力。 总之，同龄互动和混龄互动为儿童的发展提供了不同的经验，它们都为儿童的发展提供了重要的成长经历。 （二）同性别互动、混合性别互动与儿童性别角色的社会适应 孩子们很早就表现出对同性别玩伴的偏爱，女孩比男孩更早的表现出这种偏爱。 性别隔离对儿童的性别行为方式有一定的促进作用：同性别的同伴会强化儿童的性别类型行为，他们的强化比异性伙伴的强化更加有效；儿童也能从同性伙伴那里获得更多的积极评价。为了研究同伴对儿童性别类型行为的影响，研究者安排了三种实验情境来观察在同伴在场的情况下，3～4岁儿童对不同类型玩具的选择：儿童单独选择玩具；同性同伴在场情况下选择玩具；异性同伴在场情况下选择玩具。观察结果发现，在儿童独处时跨性别选择玩具的发生概率最高，而在同性同伴在场情况下跨性别选择玩具的发生率最低。研究还表明，与女孩参加女性化游戏相比，男孩参加男性化游戏时所受到的来自同伴的积极反应更多。在与同性别同伴的游戏互动中，儿童更容易相互挑战，坚持自己的意见和要求，在冲突发生时，他们更倾向于表现出和解姿态以结束冲突。而