许坤武两角和与余弦.docVIP

教学课题：两角差的余弦节内容是在掌握了任意角的三角函数的概念、向量的坐标表示以及向量数量积的坐标表示的基础上，进一步研究用单角的三角函数表示的两角和与差的三角函数在高等数学、电功学、力学、机械设计与制造等方面有着广泛的应用两角差的余弦 2.过程与方法 教师创设情境，并通过向量的手段证明两角差的余弦公式并加以应用。在研究过程中，学生从特殊到一般的探究方法，巩固了数形结合，分类讨论的数学思想。 3.情感态度价值观 在数学知识的发现和产生过程中，学生理解了数学研究的思想方法，体会了数学研究的应用严谨性，体会了数学的广泛应用性，感受到数学的美，从而提高了学生生对数学学习的热爱，激发学生学习数学、研究数学的热情。 教学重点: 两角差的余弦公式的推导 教学难点:将公式中的角推广到任意角 本节课面向高一年的同学。结合我校的实际及平时对学生的了解，教师感受到，这些同学经过高一的学习，已经较好的掌握了高中数学学习的方法，学习积极性强。这是教学过程中的一个有利因素。但是，我们的学生基础相对不是特别扎实，主动思考的表现得不够突出，同时，在学习过程中，学生更习惯于对知识的直接背诵和直接运用，探究能力明显不足。所以，在问题的设置和引导方面，要多下功夫，多一些层次，多一些台阶，更充分地调动学生的参与意识，更注重与学生的交流。 四、教学策略选择与设计 1．多层次多角度进行问题情景问题作为教学的出发点采用了从特殊到一般逐层递进的思维方法启发式，学生通过观察、思考和探索，自己发现公式 五、教学资源： 计算机，圆规,三角板 六、教学过程问题情景我们已经学过诱导公式，：把角转动，则所得角的正弦、余弦分别等于。把角转动，则所得角的正弦、余弦分别等于。 问题1.思考一个一般性的问题如果把角的终边转动（度或弧度），那么所得角的正弦、余弦如何用或的正弦、余弦来表示呢？ 先来研究一下。 由特殊的结论入手，引导学生思考更一般的结论，让学生感受数学定理发现过程的特殊到一般的思维方法 1分钟 （二猜想 问题3.如何把的三角函数值之间建立起关系？要获得相应的表达式需要哪些已学过的知识？ 由三角函数线的定义可知，这些角的三角函数值都与单位圆中的某些有向线段有关系，那么，这些有向线段之间是否有关系呢？ 学生否定这一猜想上是单调减函数可以证明。 通过学生的讨论，教师引导学生作出 学生阅读课本P125证明方法。 学生思考讨论，得到结论。教师加以引导和小结，指出此证明的局限性。 学生感受探究过程，同时能应用已学的知识否定猜想。 一方面，教师强调运用联系转化观点思考处理问题的意识. 另一方面，在证明过程中所涉及到的方法并不难，学生通过阅读可以理解，从而培养学生的自学能力和阅读习惯。 培养学生严谨的数学思维，也为向量证明法的引出作铺垫。 3分钟 5分钟 1分钟 提出问题 设计意图 时间 问题7.我们在第二章学习用向量的知识解决相关的几何问题，两角差余弦公式我们能否用向量的知识来？ 问题8：思考一下，以上推导是否有不严谨之处？ 请同学们交流讨论。 [展示课件]在直角坐标系作出单位圆，利用向量的方法求解 在平面直角坐标系xOy内作单位圆O，以Ox为始边作角，它们的终边与单位圆的交点为A，B，则。 由向量数量积的概念，有 由向量的数量积的坐标表示，有 于是，有 学生思考，指出引导学生关注两个向量的夹角与的联系与区别与都有： 这个公式称为：差角的余弦公式 注意：1.公式的结构特点； 2.对于,,只要知道其正弦或余弦，就可以求出。 １.复习巩固向量知识，体现向量方法在解决问题中的运用； ２．体现数学研究过程中重要思想方法：数与形的结合，从特殊到一般,从具体到抽象。　 3.如何引导学生应用向量是个难点。讲角“为什么想到”和“怎样想到”，数学思维的自然性与合理性 8分钟 2分钟 1分钟 （三）知识应用，实例分析 提出问题 师生活动 设计意图 时间 多媒体投影： 1. 求的值． 2. 已知，且β是第三象限的角，求的值．分析：本题关键是将15°角分成45°与30°的差或者分解成60°与45°的差，再利用两角差的余弦公式即可求解分析：观察公式与本题已知条件应先计算出再代入公式求值值可借助于同角三角函数的平方关系，并注意的取值范围来求解 4分钟 5分钟 提出问题 师生活动 设计意图 时间 问题9.如果没有β是第三象限的角 1.P127 第１题 2.求sin75°的值 3．求cos75°cos105°＋sin75°sin105°的值 4. P127 第４题 学生交流讨论， 教师引导得到正确的方法。