面积和面积单位年级下册).docVIP

新理念指导下的新课堂 ——“面积和面积单位”教学设计及反思 一、背景分析 [学情分析] 1、学生已经认识了线段、 直线，掌握了长方形、正方形等平面图形的特征，知道图形的周长，并会计算长方形、正方形的周长。 2、学生听说或见过有关面积单位。从学生的知识水平看，这部分内容从直线到平面，从长度到面积，是他们学习几何知识的一次突破和飞跃，知识跨度大、难度高。 3、学生已经具有初步的观察、估计、验证的能力，具有量一量、摸一摸等动手操作的能力。 [设计理念] 小学数学教育是孩子们一生学习数学的开始，如何在孩子们面前展现出一个五彩缤纷、充满活力的数学世界，把抽象枯燥的数学概念、法则、定理就得生活中，就在自己的身边，从而体验学习数学知识的兴趣和需要，为此我进行了探索与实践。 二、[教学流程] （一）从生活中来，激发学生探究的需要 师：同学们，大家都想为自己的课桌做一块漂亮的桌布，对吧？最近学校也想为我们的教室装上窗帘，这两件事如果让我们去办，你们首先想到的是什么呢？ 生1：先要知道买多少布。 生2：先要知道桌面的大小和窗户的大小，才不会少买或多买布。 师：怎样才能具体地知道桌面和窗户面的大小呢？ 生：…… 师：请看（多媒体出示课桌的实物图象，出示图像时可以赋予一定的数据，以方便后续数学），这是同学们的…… 生（齐）：课桌。 师（指桌面）：这是课桌的…… 生（齐）：窗户面。 师：请再观察（多媒体出示课桌桌面和窗户面的实物图像，闪动桌面和窗户面的四条边，将它们四条边逐步平移，抽象出平面图形，如下图）。 师：它们（闪动图框）各是什么图形？ 生：长方形和正方形。 师：（讲解，多媒体同步分三次出示）：它们都是由4条边（先分别闪动四条边，再慢慢各自移开）围成（四条边又慢慢合拢，还原）的平面图形（将图面逐步填色）。 师；比一比，课桌面与窗户面谁大谁小？ 生：课桌面比窗户面小。 师：谁还能说出其它物体表面大小的例子吗？（同座互说，再选代表说） 生1：课桌面比数学书的封面大。 生2：数学书的封面比文具盒盖面大。 生3：黑板面比课桌面大。 生4：墙壁面比黑板面大。 …… 师：对，这些物体的表面有大小。一般地，物体表面的大小或围成的平面图形的大小，我们把它叫做（板书）面积。 齐读（多媒体出示）：物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。 [评析]：现代理认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的，富有生命力的，才能培养学生的问题意识，成为激发学生学习数学和创新的源泉。上课伊始，我从实物（课桌、窗户）图中抽象出长方形和正方形，又通过图形四条边的移开、还原、填色，展示出了边与面之间的联系和区别，目的是为了让学生充分感知物体表面的大小。这一过程费时不多，感知的过程却鲜明生动，为下节课弄清长度单位与面积单位之间的联系和区别作了孕伏。这样不仅有效地调动了全体学生参与的积极性。时时也恰到好处地起到为学生新知识作铺垫的作用，在观察过程中学生们真切地感到平面是一个面，平面有大小之分。有了这样感性的、直观的认识，再去理解什么是面积，就是水到渠成的事了。） （二）自主构建新知，培养学生的探究能力 1、比较探究，引出单位 师：面积有大有小，有些物体的面积我们可以直接用眼睛观察到谁大谁小，但有些物体的面积很难用眼睛观察到谁大谁小，如下面的两个长方形（多媒体课件出示）。谁能告诉老师它们的面积谁大谁小？ 生：把图（1）和图（2）重叠在一起可以比较出谁大谁小。（多媒体演示进行重叠比较） 师：在日常生活中有些物体的表面面积非常接近（如下面（3）、（4）），用肉眼很难比较谁大谁小，如果我们仍用观察和重叠的方法，要比较出它们的大小困难较大。有没有更新更好的方法呢？（多媒体出示） 让学生展开讨论，有说用米尺量长和宽的，有说用数方格数的，有说用一块木板去量的…… 师：（多媒体出示：将它们划分成大小相同的小方格，如下图）现在，你们能比较出它们面积的大小了吗？（学生纷纷抢答） 师：你们是用什么方法发现的呢？ 生：数格法。 师（微笑）：对！数格法在这里比观察法和重叠法更明了。好，下面就让我们用数格法做一个游戏——请两位同学上讲台，其他同学闭上眼睛，教师同时将两张同样的纸片（如下图）拿给台上的同学看，他们各自大声报出各纸片上的方格数（4格和9格）后，将纸片藏在身后，班上其他同学听到报数后各自猜纸的大小。（都说：9个方格的纸更大） 师：（对台上两位同学）：他们猜对了吗？（两位同学：分别亮出纸片并将纸片重叠再分开） 学生（齐）：（惊讶、疑问、叹息）咦？ 师：为什么会猜错呢？ 生：（仔细观察后发现）：原来两张纸片分成的方格不一样大。 师：对，数格法虽好，但是用大小不一样去量物体的表面的大小，仍难以得出正确的答案。那么怎样才能解决一问题呢？ 生：必须统一规