等高线地形图课后反思.docVIP

《等高线地形图》课后反思 北京十二中分校 王春艳 《等高线地形图》这一节内容，我在设计教案时，根据新课程标准的规定，注重学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，这一基本原则，本着要让学生学习对今后生活有用的地理，并能够在主动探究的过程中完成学习，既注重学习的结果又注重学习的过程这一指导思想，设计了先以一个充满争论的问题引发学生探究的兴趣，再以小组为单位学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究，了解等高线地形图的绘制原理和方法，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。 在实际授课过程中，学生们对分组试验探究充满了兴趣，争先恐后的动手操作，试验探究的过程中，所有的学生都能全身心的进行沙丘的堆整，热烈地讨论堆一个简单的沙丘还是堆一个复杂的沙丘，怎样确定等高踞，怎样扎孔才能最顺利地绘制出相应的等高线，在向外撤纸的时候，小组成员之间应怎样配合，才能尽最大的可能保持小沙丘的完整，所有的操作的过程和结果，能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。整个过程都是学生主动探究的结果，而非教师讲授学生被动接受的传统教学模式，结论的获得符合学生的认知规律，水到渠成。我相信，这一试验将给他们留下深刻的印象，各小组展示本小组的小沙丘和绘制的等高线地形图这一环节也让整个课堂因此而活跃了许多。接下来我设计了一系列的问题，配合自制电脑课件，让学生根据刚才实验探究的结论再进一步去探究未知的问题，在教师有意识的引导下，学生通过独立思考，小组讨论，学生代表发言，全班论证等形式一步步将问题深入。从等高线呈闭合状态这种最典型的情况开始，先让学生体验出实际生活中的山峰反映到等高线地形图上，就是多条等高线呈闭合状态，并且大圈套小圈，外侧的等高线数值较小，内侧的等高线数值较大。紧接着，让学生边回忆刚才堆的小沙丘坡度的陡缓与等高线疏密的关系，边思考讨论，最后得出正确的结论。下一步，引导学生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形在地形图上的形态，让学生进一步理解等高线地形图与实地地形的对应关系。到此，完成第一阶段的教学。学生刚想松口气，紧接着教师又抛出一个问题，“等高线地形图虽然可以反映地形的高低起伏，但要去查看每条等高线的高程数值，不太方便，怎样才能不必去查每一条等高线的具体数值，而能很方便甚至一目了然地看出地形的高低起伏呢？”学生充分发挥想象，得出结论，即可以在两条相邻的等高线之间图上颜色，根据颜色来判断海拔的高低和地势的起伏，有意识的挖掘学生的潜能，鼓励学生创新，尊重学生的个体差异。实物投影，及时反映学生的设计成果，给学生适当的鼓励和赞扬，进一步增强学生学习地理的兴趣。整个探究过程，让学生不仅知其然还要知其所以然，体现学习的过程和结果并重。 另外，我选取了两个普通教学班进行了对比研究，一个班采用“学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究”，另一个班则直接采取“结合电脑课件讲授”的教学模式，并跟踪对比了两个班期末考试中等高线地形图这道题的成绩，发现两者之间存在一定的差异，实验探究这个班成绩比对照班高。见下图，图中粉红色曲线是实验探究班的数据，黑色曲线为对照班。 以上对比分析说明这种实验探究的教学模式，有利于学生掌握这个难点知识，并且巩固的时间相对较长，学生掌握的较好，成绩较为理想。总之，本节课的设计体现了新课标的要求，并力争在课堂中达到培养学生学习地理的兴趣，培养学生主动探究的学习模式，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生能够学到对终生有用的地理。此外，本课中所用课件，为本人自制，课件中的动态演示在课堂中获得了较好的教学效果，配合实验探究能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，有效地突破了地理教学中的这个难点内容。而且，为后面的地理教学打下坚实的基础。学生学会识别等高线地形图，对学生的野外求生能力的提高起到促进作用，可以说，符合新课标中让学生学习对生活又用的地理，对终身发展有益的地理这一理念。 以上分析为本节课的成功之处。不足之处因为时间关系，有些地方让学生讨论的还不够充分，另外对于那些不太喜欢合作探究的同学的关注略显不足，对同学参与整个探究活动的整体调控不太好把握。 以上是我对这节课的反思，不当之处请指正。 4