中小学教师实践慧与创新教学能力自主提高.doc

中小学教师实践智慧与创新教学能力自主提高的研究与应用 （总报告） 杨建庄 许庆洪 周庆怀 任思贞 王明平 （濮阳市青少年科技活动中心 濮阳市油田教育中心 河南省濮阳市457001） 一、研究的基本观点和主要结论 高素质、具有实践智慧与创新能力的教师是培养具有高素质、实践智慧与创新能力的学生的先决条件。促进中小学教师实践智慧与创新教学能力自主提高是培养高素质、具备创新型、科研型与学者专家型教师的基本途径。 教师实践智慧与创新教学能力化是指教师按照职业岗位需要，实现学科实践智慧和教育实践智慧的过程。目前，我国教师实践智慧与创新教学能力化的关键环节在于提高教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识五个方面。教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？课题组认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。课题组通过采用行动研究与理论研究相结合、定量研究与定性研究相结合的方法，对中小学教师的实践智慧自主提高进行了深入研究，通过教师实践智慧与创新教学能力自主提高问卷调查、名师深度访谈、追踪油田物理教研组、分析教师自我成长故事、研究教师实践智慧与创新教学能力成长个案、解读魏书生、孙维刚等全国名师专业成长之路等多项研究，得出了如下主要观点和结论。 （一）自主是教师实践智慧与创新教学能力提高的关键 1、教师实践智慧与创新教学能力自主提高的含义 践智慧作为人生智慧乃是一种理性能力，它指的是我们在诸多可能性中进行抉择的能力，表现为意志的目的性活动，当我们以之为研究对象的时候，便形成了关于实践智慧的理论或学说，这就是伦理学或道德哲学。它区别于理论理性或认识能力的独特的智慧，它所关涉的是我们的意志与行为之间的关系以及行为的正当性。教师的“实践智慧”是教师在创新教学实践中与“行”有关的理性能力。 教师实践智慧是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。实践智慧作为教师对教学整体的直觉认识，是内隐的;但它在教学活动中也会有所反映。教师实践智慧与创新教学能力自主内涵在《辞海》中，专业指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别，自主指“自己做主，不受别人的支配。简单地说，专业自主就是指在自己的学业类别范围内自己做主，不受任何非专业人员的干扰与支配；教师实践智慧与创新教学能力自主就是指教师能够独立于外在压力，在教师实践智慧与创新教学能力范围内依其专业知识与能力，对其教学、学校或组织的决策与任务，享有专业地判断及自由地执行，不受他人或非教师实践智慧与创新教学能力成员的干预。自主提高属于内源性发展是教师实践智慧与创新教学能力提高中重要的组成部分专业反思、自主自控和自我更新是教师自主提高的三大基本特征教师的“自主提高”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担实践智慧的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师实践智慧的主人，对自己的实践智慧负责。教学、研究、反思等能力教师的实践智慧通常有以下三方面的表现:第一就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。第三教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。 2、教师实践智慧与创新教学能力自主提高的实践意义 教育的对象是学生，学生是具有个体差异的人，要想使具有不同个体差异的人，都能充分个性和全面发展，靠一种固定的教学模式、固定的教学方法是不行的，必须要靠教师主观能动性的发挥。从这个意义上来说，中小学教师的自主权不能少，应在符合社会要求的前提下，使其充分具有各种教育选择的权力。如果教师缺乏专业自主权，在教学活动中就会缺乏主体意识，自主提高的意识也就难以产生。目前，由于过分强调统一性、标准化，以及受中考和高考的影响，中小学教师的专业自主权受到了限制。因此，如何减少中考和高考的负面影响，扩大学校的教学安排自主权，是一个需要研究和解决的现实问题。这一问题如果不解决好，扩大中小学教师的专业自主权就难以实现。在美国教师实践智慧与创新教学能力化策略从提高教师地位转向注重教师的实践智慧自主提高而我国教师实践智慧与创新教学能力化政策开始注重通过实施教师实践智慧与创新教学能力标准的外部控制亟需推动教师实践智慧与创新教学能力自主提高教师要进行专业发展，离不开自主，这是由教师的职业特殊性决定的。教师的实践智慧带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后用于教学实践的简单过程，而是一个与主体性