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米勒和多拉德的社会学习理论 约翰.多拉德和尼尔.米勒 尼尔.E.米勒于1909年8月3日出生于维斯康星州的密尔奥奇。他1931年获得华盛顿大学理学博士学位。当他在华盛顿大学学习时，曾与著名的学习理论家爱德.格里司共同进行过研究。他于1931年获得斯坦福大学的文学硕士，而后在1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。在耶鲁时，他与另一位著名的学习理论家克拉克.赫尔进行合作研究。正像我们将看到的，赫尔对米勒的人格理论产生了重大的影响。米勒完成了赫尔本人表示深感兴趣但从未做过的工作，即探究他（赫尔）的学习理论和弗洛伊德的人格理论之间的联系。 在获得哲学博士学位之后不久，米勒作为一个社会科学研究会访问团的成员来到欧洲。在欧洲时，他在维也纳心理学研究所中接受了海茵基.哈特曼（Heinz Hartman）的精神分析法。从1936年到1941年，他相继担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。从1942年到1946年，他领导了为空军服务的研究工作。1946年，他返回耶鲁大学，1952年他接替詹姆士.罗兰.安吉尔（1869 由米勒和多拉德创立的社会学习理论至少受三种传统思想的影响。首先是行为主义的影响，如桑代克和华生关于观察学习的研究，赫尔的行为主义理论以及巴甫洛夫学说。其次是弗洛伊德的精神分析理论。米勒与多拉德均专门受过精神分析训练。西方有些学者甚至把米勒与多拉德的社会学习理论看作为以学习理论的语言表述的精神分析理论。这种观点尽管简单、武断，但却可以反映出米勒和多拉德深受弗洛伊德理论的影响。实际上，米勒与多拉德正是力图通过精神分析体系中的动力理论与自然科学的实验方法和技术的结合，来创立自己的社会学习理论。另外，当时历史条件下的社会或文化科学家的理论也深深影响了米勒与多拉德的思维方式。 一、驱力—反应—线索—报酬理论 米勒与多拉德曾做一个典型实验。在这一实验中，实验者告诉一个六岁的女孩，书架上的一本书中有一些糖果，如果她能找出来的话，就可以享用这些糖果，但她在寻找糖果的过程中，必须把所翻动的书放回原位。这一女孩在开始寻找时，并没有立即翻阅书架，而是打量了一下房间的各种摆设，询问了实验者几个问题，然后才开始在书架上寻找，经过210秒的时间和37本书与杂志的翻阅，这个女孩找到了她喜爱吃的糖果。当女孩不在房间时，实验者又把一些糖果放在同一本书中，然后请那个女孩再次寻找。开始寻找后，这个女孩并不像第一次那样先进行一些调查，而是直接开始翻阅书架，只用了86秒钟，在翻阅到的第12本书中找到了糖果。第三次寻找只用了11秒，在第二本书中就找到了。但第四次尝试的结果有点奇怪，在找到糖果之前，翻了15本书，用了86秒钟。接下来的尝试中，女孩的进步较快，在第十次尝试时，这个女孩直接奔往夹糖果的书，仅用了2秒钟的时间就找到了糖果。 米勒与多拉德认为，这个女孩第一次寻找用了210秒钟的时间，而且在寻找开始时茫然不知所措，到第十次寻找时直接无误地奔往目标，这样一个过程就是社会学习的过程。在这样一个过程中必然涉及四种因素，即驱力或动机、线索 cue 或刺激、反应以及报酬或强化，就上述实验过程来讲，如果没有想吃糖果的驱力或动机，这个儿童就不去寻找糖果，因而就不可能学会在那种条件下怎样尽快得到答案。有了想吃的驱力，并不能得到糖果，为了得到糖果还必须做出各种动作，去寻找糖果。寻找糖果的各种动作，就是这个儿童的反应。同样，有了驱力和反应并不足以找到糖果，要找到糖果还必须具有各种线索。在上述寻找糖果过程中的线索即为实验者的指示语、房屋内的各种陈设、夹糖的那本书的装璜、颜色、尺寸、位置等等。除了上述三种因素外，这一学习过程还必须涉及报酬或强化问题，如果没有糖果作为寻找的报酬或强化物，这个儿童就不可能继续随后的尝试，因而学习过程无法继续进行。“如果某种反应之后报酬随之而至，线索与这种反应之间的联结就得到加强，因而到下次时……这种反应就更容易出现。这种线索—反应之间的联结就是学习的本质。” 学习过程所涉及的四个因素都具有社会或文化的性质。就驱力来讲，人有两种类型的驱力。即固有的驱力和习得的驱力。固有驱力是人生来就有的，是人通过遗传而获得的，如饥、渴、性、疲劳等等，这些驱力可因满足而返于不活跃状态，但绝不可以完全消失。如饥饿的人可因饱餐一顿而减少了饥饿的驱力，但我们绝对不能使他永远不再产生对食物的需要。 习得的驱力对行为的影响较之固有驱力有更重要的意义。这样一些驱力是以固有驱力为基础而建立起来的，如愤怒、内疚、权力、欲望、顺从、支配、对某些异性的偏爱等等。这些驱力不是生来就有的，而是通过后天的经验习得的，带有浓厚的文化色彩。就上述实验说来，那个女孩可能是在饥饿驱力的推动下寻找糖果，但更有可能的是她对糖果的偏爱。糖果成为儿童喜爱的食物，是社会文化造成的，因为不同的文化之中，儿童所喜爱的