[历史教学案例]本近代化的起航——明治维新.docVIP

[历史教学案例]:日本近代化的起航——明治维新 一、教学目标设计 本案例出自岳麓版高中历史选修教材（Ⅰ）。本课的教学目标设计如下： 1、知识与能力 （1）知道明治维新发生的历史条件，概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。 （2）分析明治维新的积极作用及在日本近代化过程中的历史地位。 （3）分析明治维新成功的原因，培养学生全面归纳历史问题的能力是19世纪中期日本社会发展的必然趋势，是各类矛盾发展的必然结果。）改革是历史发展的趋势，也是推动历史进步的重要因素。 第一，从动因和起步上看，日本的近代化属于外发型模式，即因受到外力（西方国家）冲击而被迫发生，而非本国内部自身发展的必然结果。 第二，从领导力量和变革方式上看，日本是通过倒幕后的明治新政府推行的自上而下的资产阶级改革（即明治维新）步入近代化的，而不是通过由民众发动的自下而上的变革途径来推动近代化的，因而建立和巩固一个愿意推动变革的强大政权成为近代化的首要任务。 第三，从明治维新的变革目标上看，既要除旧布新，富国强兵，全方位（政治、经济、文化等）实现近代化，又要摆脱外来压迫，实现民族独立富强，因而这场运动具有双重性，属于近代民族民主运动范畴。 第四，从变革措施上看，具有既大胆吸收西方文明而又有所创新的特点。 四、教学策略设计 1、明治维新的历史条件 问题设计：19世纪中期，仍处于德川幕府统治下的日本社会发生了哪些急剧的社会变化？这些变化对幕府统治产生了什么影响？ （出示相关材料引导学生从政治、经济、文化、外交等领域分析概括。） ·政治：幕府统治日益腐朽 教师可组织学生进行“填图游戏”：①幕藩体制结构示意图②等级身份制结构示意图。通过填图，引导学生归纳出“幕藩体制”和“等级身份制”的特点，使学生认识到：“幕藩体制”是以幕府为核心、以诸藩为支柱的相对松散的统治体制，各藩相对独立，幕府封建专制统治薄弱，有利于倒幕维新运动的成功；“等级身份制”显示各等级之间界限森严，大名、武士与将军之间，被统治阶级与统治阶级之间矛盾日益尖锐，严重动摇了封建制度的基础，为推动社会变革提供了必要的政治前提。 ·经济：资本主义因素的成长 教师出示两组资料，让学生理解明治维新前日本经济结构和阶级结构发生的重大变化及发展状况。①图片《江户时代的手工工场》②日本文献《世事见闻录》中的材料。请学生根据材料思考以下问题： ①江户时代的手工工场有何特点？它的出现说明了什么？ （引导学生理解明治维新前经济结构的重大变化：从18世纪下半期出现资本主义萌芽，到明治维新前，资本主义因素已获得广泛发展，开始进入了“真正的工场手工业时期”。） ②根据《世事见闻录》中的材料思考：资本主义因素的成长使日本阶级关系发生了什么变化？ （引导学生概括：随着资本主义因素的成长，包括手工工场主、新兴地主和商人在内的资产阶级形成了；作为统治阶级基础的下级武士也因经济困窘日益资产阶级化。） ③明治维新前的资本主义因素能否顺利发展？为什么？反映出当时日本社会面临着什么问题？ （引导学生答出：德川幕府及其所维护统治的一整套封建制度严重阻碍了日本资本主义的发展。新兴资产阶级为发展资本主义，强烈要求改变幕府统治，同时，资产阶级化了的下级武士对幕府统治日益不满，再加上日益高涨的农民运动，致使社会矛盾复杂尖锐，幕府统治面临全面危机。） ④你认为反对幕府统治的各种社会力量中，谁最有可能成为领导核心？为什么？ （引导学生认识到：新兴资产阶级因资本主义发展不充分而力量薄弱，无力领导倒幕斗争；唯有资产阶级化了的下级武士有能力领导这场运动。） ·外交：从闭关锁国到被迫开国 教师提出问题：请同学们根据材料、课本，概述日本明治维新前的锁国政策，讨论它的实行有何利弊？并结合以前所学的有关知识，分析日本实行锁国政策的国际环境，评价日本的锁国政策。 角色表演： ①创设历史情境：在背景音乐中，出示图片《培理来航》。画外音：1853年，美国东印度舰队司令培理率四艘军舰来到日本，以武力叩关，幕府被迫开国，相继和美英等国签订不平等条约，日本与亚洲其他国家一样，面临空前严重的民族危机。 ②表演过程： 一位纺织工场主（学生甲）、一位商人（学生乙）、一名下级武士（学生丙）三位老朋友在商人家里聊天。 纺织工场主：“（发愁地）唉！好几个月了，我连一块布头都没卖出去，日子真难捱啊。（对商人）老朋友，行行好，帮我卖点吧！” 商人：“（很为难地）不是不帮你，实在是帮不了你。我现在自身难保啊。前一阵子，和一个美国商人做买卖，亏了大本。唉！这些西方人实在是太可恨了！” 下级武士：“（愤怒地）我比你们更惨，物价高得可怕，过两天，恐怕连饭都吃不起了。唉！这是什么世道！（沉思片刻）还是吉田松阴老师说的对：‘不思国患，不顾国辱，不奉天敕，将军之罪天地不容！’要想活下去，就要和将军、西方人抗争到底