中学教师暗示教学的艺术.docVIP

中学教师暗示教学的艺术 暗示教学艺术，是教学启发艺术的一种，很有发展前景，尤应引起我们的重视并加以深入研究，所以在此特辟专节论述。 一、暗示现象及其心理机制 这里所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。人在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示。 暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性，虽然每个人接受暗示的能力不同。这正像暗示学家H．伯恩海姆说的：可暗示性“是大脑接受或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动”。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。洛扎诺夫则说，“这是人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用。”虽然“观念也能发生中和或者抑制运动、感觉、想象和情绪或某一功能的作用”；而人的这种可暗示性，正是人脑接受教育影响的潜能，也可称作可教育性或可塑造性。 暗示机制非常注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务。因为个人的见解、动机、记忆，受感情这无意识心理活动的影响甚大，而“心是有它为理智所不知的理由的”。想象力也在无意识活动中有它的源泉。理智的活动必然地是在无意识活动的合作下完成的。所以，洛扎诺夫说：“一切意识活动都建立在无意识的组合上。”一般说来，每个人都有所谓无意识知觉（或称外围知觉），而这种无意识的知觉可以成为以后的有意识知觉，外围的知觉可能进入注意的中心。因此，以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础。触及我们眼耳鼻舌身等感官的声光色味都可能构成外围知觉，因为它们触及的都是无意识领域，它们的影响方式和力量是形形色色的。另外，无意中对某个目标作出反应，称之为非特定的心理反应。它出自无意识的模糊的、非理性的知觉活动。它与特定的心理反应（出自有意识的、清醒的、理性的知觉活动）在心理活动中是始终紧密交织在一起的。因为人的每一思想、感情、知觉或心理活动之中，除有一个清晰而居中心的经验总和外，总有一个居在背景的、模糊而外围着的经验系列与之平行存在。 不过，无意识心理活动，据苏联心理学家乌兹纳采夫研究，不是对任何刺激都自动反应的。而是通过“无意识心理倾向”做出选择反应。它是无意识的，但表现为意识的某些确定内容的某种储备。因此，乌兹纳采夫在1966年说：“无意识心理倾向的机制显然是暗示现象的基础。”洛扎诺夫认为与这倾向紧密组合在一起的，还有态度、动机、期待、兴趣、需要等。无意识心理倾向，从暗示学的观点可以理解为期待的程度，为某一活动类型所作的内心的和无意识的准备的程度。 此外，影响暗示机制发挥效能的因素有三：（1）暗示者的权威或威信。暗示有一种“信誉”效应，就是说声望高、有地位的权威，其暗示作用大。著名心理学家罗森塔尔将此称之为“皮格马利翁效应”。（2）暗示信息的价值。索菲亚1955年实验证明接受暗示的能力受信息的权威性的影响很大：作者的名气愈响，读者的接受力愈大。另据研究：学生在记忆权威作家的文句时，其效果较记忆无名作家的文句平均要高两倍。（3）被暗示者的地位和态度。暗示学的研究认为：“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向结合，和他的态度、动机结合，和他对某一事物的期待结合，和他的需要、兴趣结合，并且和他个人的情绪、智能、意志以及要求等特性谐调，否则是不可能产生暗示的效果的。”因为一般人都有三道反暗示的防线：其一、逻辑防线。“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾。”其二、感情防线。“对于不能达到创造信任感和安全感的，一概挡驾。”其三、伦理防线。“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的。”值得注意的是，在使用暗示法进行教学过程中，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，从而克服它。“不是强制的方式，而是引起心理共鸣的过程。” 二、暗示教学艺术的特点与形式 所谓暗示教学艺术，乃是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接的方式影响学生的行为。①即如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”目的在开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。其实，“暗示教学”并不神秘，我国古代传统教学思想所说的“陶冶”，在心理学上的科学基础就是“暗示”作用，《老子》有云：“行无言之教”，其中就包括“暗示”作用。 一般说来，暗示教学艺术具有如下特点： （一）含蓄性和启发性 暗示信息的隐蔽性，使得暗示教学艺术中师生之间的信息交流带有鲜明的“意会性”特点。如在教学过程中，教师对学生进行含而不露的批评、委婉的劝告，都是彼此心照不宣、心领神会的。教师的一个眼神、一句话、一个动作都可能富有含蓄的暗示，使学生受到深刻的启发和教育。这比“赤裸