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美国幼儿园的家园共育 　　从家长参与走向亲师伙伴关系 　　世界上大多数国家的儿童都是满6岁后才正式进入小学就读，而美国的正规教育则是自5岁开始。因此，美国的学前幼儿园指的是3岁和4岁儿童就读的早教机构。本文谈论的家园共育也主要是以5岁以下尚未进入国民教育体系的学前保育与教育机构为主，尤其是为3岁和4岁儿童服务的幼儿园和托儿所。 　　美国学前幼儿园的家园共育理念可以溯源至成立于1897年的中小学家长教师协会（Parent Teacher Association，简称PTA）。这个遍及全美各州、会员超过六百万的组织长久以来的宗旨是：为家长和教师以及家庭和学校提供联系，为家长提供有关儿童保健以及教育的信息和资源，为保障儿童福利和促进儿童身心健全发展倡言。PTA鼓励家长参与子女的学习，并为家长提供育儿方面的信息。家长们也以不同方式参与不同层次的活动。传统的家长参与（parent involvement）和亲职教育理念近十多年来已逐渐转化成家长和教师或家庭和学校建立伙伴关系（family partnership）的理念。家校双方将彼此视为平等的合作伙伴，共同为孩子的成长和教育努力。校方积极向家庭招手，期望通过家庭和学校的伙伴关系，更密切、更有系统地规划并营建一个更适合儿童、家长和教师的健全和谐的环境。学校鼓励家长更投入子女的教育，更关注公民的权利和义务，更积极地参与有关儿童与教育的决策过程。同时，家长也更积极主动地和教师交流，分享相关信息，配合教师和学校的活动和需求，或向园所咨询育儿资讯。家长甚至进一步地参与监督、影响和改善学校的环境和教学品质。 　　学前保教机构无论是在过去的家长参与还是近年来的家园或亲师伙伴关系上大致是与上述的中小学情形类似。不过，理念虽相同，但家园共育在保教园所因儿童年龄和学校职责的差异而在施行方式上更加多元。总的来说，保教园所的家园共育在实践上一般可以分为两大类型：系统化和非系统化的家园共育。 　　非系统化的家园共育 　　美国多数的早期保教园所是由家长付费的民办营利或非营利园所。除了极少数例外，这种园所的家园共育模式大多是较无组织、较零散、较非系统化的。纵然家长有心给孩子提供最佳的条件，也希望尽量参与子女的学习，但常常因为工作时间的限制、其他家庭职责、交通或健康问题、语言和文化的差异等因素而事与愿违。园所深知家长所面临的挑战，大多在尽量支持家长的同时也寻求家长在家中或在园所直接或间接地参与家园共育。信息分享、面对面的交流、义务服务等是常采用的家园共育模式。 　　1.信息分享 　　信息分享包括家园双方主动地分享信息或配合对方要求而提供信息。换言之，园所或主动向家长提供园所相关信息，或请家长分享儿童的信息；家长亦可主动提供或配合园所要求而提供与儿童相关的信息。最普遍分享的信息包括园所活动资讯、简短的育儿贴士及长篇的亲职教育专文等。传递这些信息常见的方式则包括：张贴在园所布告栏上，刊在定期分发的新闻信（newsletter）上，或通过互联网来传达。一般儿童入园前或初入读时，园所都会要求家长分享儿童的成长和发展状况。所谓的成长和发展状况包括：母亲怀胎时和儿童出生时有无异状，异常状况的诊断和治疗，发展上的重要里程碑（何时开始行走、何时开始说话等），饮食和习性上的喜恶，健康上的特殊问题等。家园双方藉着信息的分享来增进对儿童的了解，并以此为依据来规划个别化的保教计划。有些家长，特别是自己孩子有特殊需要的家长也常会主动地与教师分享子女的相关信息，寻求园所的帮助和关照。 　　2.面对面的交流 　　面对面的交流最常发生在家长每日接送儿童时，这时他们会与教师做短暂的接触和交谈，分享儿童在家或在园的情况与活动，尤其是较不常发生的事件。除了这种非正式但经常进行的家园共育交流外，儿童入读前家长到园参访或与教师会谈以及集体性的家长会等也是面对面的亲师交流机会。定期的亲师会谈多是园方向家长报告儿童发展和学习上的进展，一年大多两三次；非定期的会谈则视需要而进行。定期或非定期的集体性家长会除了校务和教学活动报告外，大多还包括亲职教育课题。一般亲师或园所间或多或少都会以上述的双向直接互动来分享儿童信息，增进彼此的了解，相互合作或寻求疑惑的解答。 　　3.义务服务 　　美国的一般园所都非常欢迎家长到园所担任志愿者，即便是全职工作的父母也会设法安排不定期或定期的时段到园所义务服务。较为普遍的定期性家长义务工作包括担任“课室妈妈”“歌唱妈妈”“故事妈妈”，或是处理园所和班级文书事宜，如新闻信和互联网事务等等。“课室妈妈”大多是帮忙教师和助教处理教学方面的琐碎事物，例如准备美劳材料、搬运户外游戏器材、处理教学活动后的清理工作等等。“歌唱妈妈”和“故事妈妈”则是具备音乐和说故事才艺的家长带着吉他等乐器或布偶等道具到园所来教孩子们歌唱或讲故事。因为大部分志愿者都