《盐类的水解》学设计.docVIP

《盐类的水解》教学设计 一、教学设计意图 新课改的理念是以学生的发展为本，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而学习所得的知识与技能就是学生今后发展的基础，养成的学习方式和思维习惯就是学生终生学习的保障。对于课堂教学的设计就既要引导学生自主探究合作学习，又要落实双基。既要从化学学科出发，展现科学的逻辑美，也要从学生出发，抓住学生思维的闪光点。 学生在学习新知识时，会产生“相异构想”。教师要设置思维冲突，引导学生通过实验探究、交流讨论，对“相异构想”进行修正和完善。如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与修正，过后错误又会反映出来。如何设置思维冲突，如何引导学生探究交流修正“相异构想”，对教师而言，就是一种启发式教学。启发式教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师提出启发性的问题，制造思维冲突，使处于“愤悱”状态学生进入“最近发展区”，同时教师鼓励和引导学生对问题进行分析、比较、推理、归纳等。当学生遇到困难时，用问题点播学生自己思考，决不能把问题的答案明明白白地告诉学生。处于“最近发展区”的学生正需教师的引导与启发而进行相关知识的学习和能力的培养，正是 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的道理所在。在不同的知识点上，有时学生的“相异构想”想法很多，这就需要广泛的“合作学习”的方式来解决。这里指的不仅是学生与学生之间的合作，还应包括教师与学生的合作，课堂上教师针对学生“相异构想”即时进行辅导是最有效的教学。 二、教材分析 1、 教材的地位和作用 《盐类的水解》是人教版化学选修4教材《化学反应原理》第三章第三节的内容。本节课包括二个部分：建立盐类水解的概念，探讨盐类水解的本质和规律；盐类水解方程式的书写。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解方程式的书写是化学交流的语言，是学生进一步学习和研究水解的工具。同时本节是前面所学的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积，以及平衡移动原理等知识的综合应用。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。A、知识与技能 ⑴??? 掌握盐类水解的概念；以Na2CO3为例理解盐类水解的原理；了解弱酸酸根离子和弱碱阳离子的水解情况。 ⑵??? 理解盐类水解的特点和规律。 ⑶??? 进一步熟练掌握溶液酸碱性检测的实验操作 B、过程与方法 ⑴通过实验探究、分组讨论，进一步让学生掌握“提出问题-分析问题-理论解释-解决问题”的科学方法。 ⑵通过问题探索，培养学生解决实际问题的能力。 C、情感态度与价值观 ⑴通过“盐溶液不一定显中性”的教学，让学生知道全面看事物的辩证思想。 ⑵培养学生实事求是、科学探索的精神。 三、学法分析 1、学情分析：教育大师叶圣陶先生告诉我们“教是为了不教”，因此教学成功的关键在于教师是否培养了学生的学习能力。由于学生连续学了两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。2、具体做法：学生主动的动手去探究，提高实验能力。帮助学生在探究中发现问题、提出问题、分析问题，增强问题意识，引导学生自己对实验结果进行分析处理，探究实质，引导学生把知识应用与生活生产实际。三.设计是依据新课标“更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、 发展能力、 形成正确的情感态度与价值观的过程”的要求设计的。 具体的教法设计：创设能引导学生参与的情境，把演示实验变为学生实验，并让学生提出自己希望探究的问题，激发学生的学习积极性。 让学生根据自己提出的问题和假设，制定方案，整个过程教师可作适当的指导，但不作过多的干涉。 指导学生分组合作开展探究，促进学生社会化发展。 学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论 小组之间的总结。达到既培养学生的发散思维，又能落实知识点。 运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律， 多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。效果及反思 1.教师在组织学生开展自主探究学习的时候，要把握好“度”。既不能包办代替，也不能“放羊式”。要扮演好指导者的角色，引导