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关于“90后”高职生数学课堂的几点看法 　　作者简介： 赵晓花（1979—），女，河南开封人，济源职业技术学院，讲师，硕士。研究方向：应用数学。 陈晓（1982—），女，河南济源人，济源职业技术学院，助教，学士。研究方向：计算数学。 摘要：本文就“90后”高职生的数学课堂上存在的问题，研讨了如何实现数学课堂上的素质教育，提出四个观点：从细节入手，引导学生的良好习惯；从态度入手，感染学生的学习兴趣；从网络入手，拓展学生的视野度；从应用入手，提高学生的学习能力和创新能力。 关键词：“90后”；素质教育；数学课堂 中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0062—02 在美国次贷危机带来的全球金融风暴的阴影下，“90后”学生步入高校校园。到现在“90后”学生已经完全成为高职校园的主力军，特殊的成长环境和社会背景使他们与以往任何时代的大学生具有明显不同的特征。如何抓住“90后”学生的特点，在课堂教学过程中实现学生的素质、能力和知识的全面提升，这是当前高职数学课堂必须面对的一个问题。 一、“90后”高职生在数学学习上存在的问题 “90后”高职生出生在通讯、科技、信息高速发展的年代，手机、通讯网络的发展便捷了他们的学习，同时也改变了他们的学习心态和习惯。“90后”高职生有很大一部分因为没有良好的心态和习惯，不能很好地管理自己，从而导致高考的失利。在缺乏内在激励和外界环境干扰下，他们很容易自暴自弃，放弃学习。据中国青少年研究中心的全国调查：“喜欢学习”初中10.7%，高中4.3%，高职生更少。高等数学是一门理论性较强的学科，既不像专业课程有很强的实际操作性，也不像人文科学那么具有趣味性，同时还需要学生花费大量的时间去练习解题，所以“90后”高职生的数学学习存在很多的问题。 在对刚入学的学生的数学学习兴趣、态度、动机、方法、习惯及知识储备的调查中表明目前学生在数学的学习上存在以下问题： 1.数学学习兴趣不同，缺乏足够的学习热情； 2.知识储备严重不足，学生整体差异较大； 3.在数学课程的后续学习过程中有畏惧心理和自暴自弃的心理； 4.学习形成性习惯差，不能充分把握时间。 二、素质教育在高职数学课堂上的实现 对于高职生来说，数学课堂学习是数学学习的最重要的一个环节。学生在数学课堂上的认知程度对学生的成绩以及能力的培养都有很大的影响。结合“90后”高职生的学生特点，数学教师在课堂教学过程中应从以下几个方面入手： 1.从细节入手，引导学生的良好习惯，树立学生学习数学的信心 “90后”高职生很多不是学不会，而是习惯不好，不会去学，慢慢地就没有了信心和兴趣。良好的学习习惯养成有助于学生信心的培养和兴趣的树立，教师在数学课堂上要注意的就是激发学生的信心和养成学生的学习习惯。学习习惯的养成是课堂学习完成的基础，教师学习习惯的培养要做到四个方面。①从宏观上数学课的整体学习特征注意习惯养成。数学课程的学习在宏观上有自己的特色之处，数学课程要求学生认真而谨慎，教师从宏观上去要求学生，才能达到预期目标。②从微观上结合每一堂课指导学生的学习。宏观的指导决定学习方法和方向，微观的要求将会从细节上解决学生在学习的过程中遇到的每一个问题，将学习的疲态倦怠消灭在萌芽状态。③习惯养成指导要有针对性。每个学生都有个体的差异、不同的习惯，我们在指导的过程中要充分考虑到这种差异，针对不同的学生给予个体指导，才能充分做到“人人教育”。④要始终把学生个体的发展放在第一位。不能泛泛而谈，做大而空的要求，要始终把每一个习惯的培养放在日常的学习活动中去。 2.从态度入手，感染学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情 美国著名作家罗曼·V·皮尔的“态度决定一切”，整整感染了一代的美国人。态度在学生的学习过程中发挥巨大的作用，良好的态度能愉悦学生的学习心理，改善学生的学生势态。教师的激情和认真的态度更能让学生的学习变得主动，“90后”学生更容易受到任课教师的态度和激情的感染。只有当一个人自己激情四射时才能让别人也感受到这种热情。数学教师对数学的热爱，数学课程的魅力，才能清晰地传递给学生。此消彼长，就可以逐渐消除学生的学习焦虑，同时激发学习兴趣。 3.从网络入手，拓展学生的视野，增加大学数学教育中人文精神教育，培养学生的科学精神和科学素养 网络通讯的迅猛发展，手机的普及，微博成为新的交流方式，这是时代的特点。对“90后”的学生来说，他们对网络非常熟悉，有着丰富的网络经验，容易迷失，也欠缺专业网站的指点。教师一方面要做正确的引导和约束，另一方面也要充分利用网络资源来实现课堂的延伸。教师可以向学生推荐一些优秀的资源网站供学生课下学习，比如建模方面的数学建模网、课程方面的中国高校数学课程网和中国数学资源网、数学应用方面的博客“数学算子的天地”。同时教师本身还可以通