2011年全国新课程历史试题统计分析与评价.docVIP

2011年全国高考新课程历史试题统计分析与评价 一、2011年全国高考新课程历史试题概况 （一）国家命题和分省命题相结合 2011年高考，全国大部分地区依据新课标版教材命制历史试题，既有国家命题，也有各省自主命题。 2011年使用新课标全国卷的省（区）有:河南、山西、新疆、吉林、黑龙江、、宁夏、河南、山西、新疆古代中国的政治制度列强侵略与中国人民的反抗斗争近代中国的民主革命现代中国的政治建设与祖国统一现代中国的对外关系古代希腊罗马的政治制度欧美资产阶级代议制的确立与发展德意志帝国宪法从科学社会主义理论到社会主义制度的建立当今世界政治格局的多极化趋势古代中国经济的基本结构与特点近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展中国特色社会主义建设的道路中国近现代社会生活的变迁新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展罗斯福新政与资本主义运行机制的调节苏联社会主义建设的经验与教训当今世界经济的全球化趋势中国传统文化主流思想的演变古代中国的科学技术与文化近代中国的思想解放潮流20世纪以来中国重大思想理论成果西方人文精神的起源及其发展近代以来世界科学技术的历史足迹19世纪以来的世界文学艺术历史上重大改革回眸近代社会的民主思想与实践20世纪的战争与和平中外历史人物评说五探索历史的奥秘六世界文化遗产荟萃 历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等获取调动和运用知识描述和阐释事物论证和探究问题20道题中，有19道材料2011年结合所学知识，概括指出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。20世纪70年代以来，世界范围内兴起了经济调整之风。概括指出20世纪70年代西方国家经济政策进行了怎样的调整；简述改革开放以来中国经济体制改革不断深化的表现。结合所学知识，说明材料三种“其专在下”、““其专在上”各指什么，材料中顾炎武提出了怎样的思想主张，并予以简要评价。分析20世纪50年代中国选择计划经济体制的原因，并简述这一体制对经济建设的影响。（根据材料并结合法国大革命的史实，从理论和实践两个方面评价卢梭的人民主权思想。（2）根据材料并结合所学知识，评美国成为“民主国家的伟大兵工厂”所带来的影响。（2）根据材料并结合所学知识，简评马丁?路德?金在黑人民权运动中的作用。通过上述探究学习，你获得什么历史启示？政治文明的演进概括指出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。贯通古今，中外关联，有较大时空跨度的纵向与横向的综合性以两种制度为切入点来进行中外关联，既考查了主干知识、基本能力，又通过最后一问的设计，使该题上升到学术的层面，关注了中西文化的差异，渗透了文明多样性的观念，是对素质教育的检验。“中国经济的形式和变革”为考生列举了三则关于农奴制改革的史料，材料具有多样性；设问是开放的，给考生留下了多角度进行思维的空间；答案唯一性的考生只要能做到史论结合，自圆其说就可得分。试题体现了原则性和灵活性的和谐统一，有助于考生创新思维的发挥。 2011年山东卷以“发展、进步”为主题，向考生展现了一幅人类社会发展的历史长卷。试题所涉及的科举制、古代农业生产力的发展、五四以后的民族主义思潮、改革开放、雅典的民主政治、工业革命、世界格局的多极化、明清之际的进步思想、启蒙运动、中国近代工业发展等等，都是推动或深远影响了人类社会历史发展的重大历史事件。以史学构成的三个要件——“史料”“史论”“史观”为主线进行设计，思路清晰，环环相扣体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。沿着试题呈现的这一主线不断探究，使考生对历史事物的认识由浅入深、由表及里，全面落实了考试说明规定考核目标与能力要求。对历史理论和历史方法的考查，做到了抽象与具体、理论与史实的结合，既使得考查具有一定的高度，又不脱离考生的认知水平。第（1）小题将史料与史论相结合，要求考生通过解读材料一（史料）的信息，论证材料二（史论）的观点，体现了史论结合的历史学习特点。第（2）小题要求考生掌握评价历史事物的两种方法，也是论从史出，毫无生硬之感。紧接着要求考生运用这一方法去评价“三权分立”思想，考查层次由了解、理解到运用，逐步深化。同时，由史料到教材主干知识，所考查的内容与考生的知识背景越来越贴近。第（3）小题是对更为抽象的史观的考查，题目要求考生结合黄宗羲和孟德斯鸠思想在中国近代民主革命进程中的影响作答，明确的指向性，使考生不可能空泛的去谈理论，抽象的历史认识变的具体化。12个选择题，每题4分，共48分三道材料解析题，37题为历史学科内综合题39、40为政史地三科大综合共计52分。这一题型分值分布，从06年，连续6年都没有发生变化。第37题材料解析题更是承袭了北京卷以往的典型风格：一个大题分四段材料，考察同一个主题下的四个小方向本土气息浓郁，体现地方特色一大亮点。第12题，以安徽境内4幅具有代表性的图片，考