小学数学复习课学模式的构建.doc

小学数学复习课教学模式的构建 烟台市福山区西关小学 电子邮箱：xgchzhf@ 163.com 电话自我校联谊片承担《小学“和谐高效、思维对话”数学课堂的教学模式和策略的研究》课题以来,我们确定了三种课型教学模式与策略的研究,即”新授课”、“练习课”、“复习课”。至今对复习课的教学模式有了初步的成果，下面具体谈谈构建这一模式的做法与想法。 一、复习课的模式 小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。我们知道学生已有的知识水平参差不齐，复习课如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭。基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。根据复习课当前存在的问题，我们结合青岛版教材的使用及学校的实际，构建了复习课教学的基本流程，即“创设情景，再现知识——编织结构，沟通联系——综合应用，整体提升。” 1、创设情景，再现知识 由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不成系统的）。由于各学段的要求不同，因此，采取的教学策略也不同。对低段学生来说，比较适合填空式整理法，如这一章我学习了（ ），让学生来填学习内容；对中段学生来说，比较适合问答式整理法，如老师问：这一单元我们学习了哪些知识？让学生一条一条来回答；对于高段学生来说，比较适合自主式整理法，可以先预习，再让学生粗线条的归纳本单元的知识。 2、编织结构，沟通联系。 数学知识具有系统性，知识之间横成线，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。因此一个单元、几个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，所以要对知识进行结构编码。 这个环节是本模式的重点阶段。是在学生充分回忆本单元所学的各个知识点后，先让学生以个人或小组合作的形式归纳编织，再在全班汇报、交流，展示归纳编织的结果。在这个过程中，教师要相信学生，给学生足够的空间，并且教师要到各个小组参与讨论，对学习进行引导；平时要教学生编织各个知识点的方法。 （1）列表结构编织。 这种编织方法便于学生从横向、纵向对知识进行比较，加深理解与记忆。如《长方体和正方体》这一单元复习课中，可以采用如下编织方法： 　 　 长方体 正方体 相同点 特征 　 不同点 特征 　 关系 　 计算公式 表面积 　 　 计算公式 体积 　 　 计量单位 容积 　 　 （2）树状结构编织。 对于各个知识点有前后联系，前一个知识点是后一个知识的基础的，可以采用树状结构编织的方法进行整理。它能让学生清晰地看出、理解各个知识点的来龙去脉。如，《数和数的运算》这个单元可以做如下编织： 纯循环小数 混循环小数 自然数 0 真分数 假分数 循环小数 不循环小数 整数 分数 小数 数 百分数 （3）网状结构编织。 这种结构编织能清楚地反映各个知识点之间的内在逻辑联系，帮助学形成良好的知识结构。如，《体积和容积单位及进率》可做如下的编织。 立方米 1000 立方分米 1000 立方厘米 升 1000 毫升 当然，同一个知识，如《约数和倍数》这个单元的可以采用树状结构编织，也可以采用网状结构编织，教师应放手让学生自己根据知识的特征和学生的喜爱来编织知识结构。 3、综合练习、整体提升。 提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。 综合性练习：习题涉及的知识点较多