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对新课程高考高三历史教学有效性策略和实践的思考 湖州中学 叶盛 今年高考是浙江省继海南、广东、山东、宁夏（2004年）和江苏（2005年）五省区先行进入课改实验之后，实施普通高中新课程后高校招生考试改革的第一个年头。在这转折性的一年，如何进行新课程背景下高三历史复习的教学工作迎接高考，并争取创造优异成绩，这既是一项艰巨的工作，又是一项充满挑战和期望的工作，因此，这一年的高三历史教学工作可以说是“痛并快乐着”。 今年的高三教学工作面临着较大的困难和挑战。一、这一届民办学生整体上学习底子薄弱，和湖州其它直属学校同类竞争学生在中考时就有一定差距，（2006年中考分数线：浙北高级中学 554，湖州二中择校 582，菱湖中学 567，湖州一中 558，吴兴高级中学 572，湖州五中 544，南浔中学 550）。同时学生的学习主动性也十分欠缺，两极分化十分严重。这样，如何推动其努力学习，如何扶优补差兼顾两头抓中间就需要大量时间和精力。 二、新课程在理念、内容、体系上相对于已经十分熟悉的老教材而言做了很大变动，这会导致对一些知识点在深度、广度、整合等方面的把握上造成一定难度。 三、今年是浙江省文科综合首次独立命题，因此研究高考，如何把握其命题思路十分重要。 针对以上情况，本人特别在教学的有效性策略和实践方面进行了一些尝试。 一、先学再教和边学边教结合，突出复习有效性，避免教学盲目性