文献梳理(化教实验)1.docVIP

本研究的逻辑框架如下： 第一章：绪论 1研究背景 第一条线（说评价---国内外评价理念的转变）：二十世纪九十年代后期，英国评价改革小组提出了了学习的评价(assessment FOR learning)这一理念。(assessment OF learning)。而今少数研究者又提出了“评价即学习”(assessment IS learning)。在这样的背景下,不仅评价目标从“关注学习的过程”转向思考“如何通过评价来提升教学效率”，评价功能从鉴定走向发展，即由“关注学习结果”转向“促进学生发展”，评价模式从结果走向过程，即由定量化的标准化测验转向了基于多元表现的综合评价。从国际教育评价相关研究中可以发现，教育评价理念正在发生巨大的变化，而我国的传统经验是比较关注总结性、终结性的成绩鉴定。为了顺应国际教育评价的发展趋势，我国于2001年由教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这给新课程的教育评价改革指明了方向。【1】2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中提出要“改革教育质量评价和人才评价制度，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”【2】2011年10月，为落实规划纲要，教育部又出台了《教师教育课程标准