孟子二章教学设(定).docVIP

《孟子二章》教学设计 教材说明：《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定，排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。 教学设想：这两篇短文的注解也很丰富，学生可以通过预习来大致疏通文意。基于教材特点，我想在教学中以诵读为主，在诵读中来品味排比、等修辞的表达效果，战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。 天时＜地利＜人和 孟子主张 得道（施行仁政） 学生介绍孟子 完成检测，疏通文意。 “道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则 “多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。 秦王朝施行暴政，使“天下苦秦久矣”，导致陈胜吴广起义，秦王朝灭亡。 《陈涉世家》 或者：长勺之战能以弱胜强的先决条件，就是做到了取信于民。 《曹刿论战》 参考：成语有“和气生财”、“一团和气”、“和气致祥”、“和衷共济”等；俗语有“家和万事兴”；典故有“将相和”等。在当代社会，“和”字不仅仅是指人与人的和谐相处，而且指人与自然、人与社会的和谐共处，和谐发展。 课程标准要求学生能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这个环节的设计是锻炼学生搜集、处理信息的能力。 课程标准中提到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。而本篇课文注解丰富，所以，让学生提前自学课文，以完成预习检测来疏通文意。预习检测还可以督促学生认真预习。 本环节中的设计是让学生在朗读中体会孟子的主张。学生通过朗读一般都能提炼出“人和”或“得道”，当学生提出后，可以追问，为什么“人和”这个词重要，然后，让学生梳理“天时、地利、人和”之间的关系，“人和”与“得道”之间的关系。 在梳理这些词语之间关系的过程中要求用原文和现代汉语相结合来表述，可以引导学生背诵课文。 本环节的设计，主要是让学生通过朗读来体会孟子散文的语言特色，并背诵课文，积累名言警句。 本环节的设计，一是为了让学生充分理解“得道多助，失道寡助”，二是可以联系以前学过的文言文，融会贯通。 设计意图：由学生来小结自己的收获，可以让学生主动参与到学习中来，发挥学生的主动学习性。 生于忧患，死于安乐 教学目标： 1. 积累一些常用的文言词汇的意义和用法。 2. 在引导诵读的基础上理解文意，背诵课文，积累文言词语、名言警句。 3. 结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。 教学重点：在引导诵读的基础上理解文意，并背诵课文，积累文言词语、名言警句。 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感 教学过程： 教师活动 学生活动 设计说明 一、导入：讲述“史上最牛校长”小故事。 绵阳安县桑枣中学校长，汶川地震后被称作“史上最牛校长”的叶志平，他是个英雄：从1997年起，多次将学校一栋没有验收的教学楼加固；2005年起，每学期在全校组织一次紧急疏散演习。5·12地震后，该校90多位教师、2200名学生全部冲到操场，用时1分36秒，全校师生无一伤亡…… 在今年的汶川大地震中，死亡近九万人，因校舍倒塌而死亡的学生更是那些父母心中的永远的痛。但这位校长却能让一所本不坚固的校舍在地震中保全下来，学生教师无一伤亡，这位校长除了责任心外，还有什么意识呢？（忧患意识） 　　古语说的好：人无远虑，必有近忧。这句话提醒人们要常存忧患意识。个人是如此，一个国家或者民族也是如此，而这个道理在孟子的《生于忧患，死于安乐》一文中早已进行了深刻的阐发，今天，我们就来学习这篇课文。 二、完成学案（预习检测），疏通文意。 学生以小组为单位，边读课文，