陈琴红语文课堂有效问的研究计划.docVIP

2012—2013年小学语文 四年级课堂教学提问策略的研究计划 一、研究目标 1.通过研究，围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，在调查当前语文课堂教学提问现状的前提下，分析有效提问和无效提问对学生学习的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效提问参照标准，并探索出小学语文课堂有效提问的基本策略、方法和途径，促进专业的快速发展。 2.通过研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，并通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学之间建立起有实质内容、有人文内涵、有思维深度的立体互动，帮助学生获得丰富的既有共性又个性的语文学习体验，最终促进学生语文课堂学习效率的提高，实现真正的高效优质教学。 二、研究内容 1.小学四年级语文课堂提问的现状及其分析。 2.小学四年级语文课堂有效提问的参照标准的研订。 3.小学四年级语文课堂有效提问的方法策略的研究 三、研究方法 1.整个研究主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等，“质”的研究和“量”的研究相结合。 2.前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。 3.具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。 四、研究过程 本课题预定用三年时间完成，按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。研究分为准备阶段、实施研究阶段和总结鉴定阶段。 1.准备阶段(2010年9月—2011年8月) 主要工作： （1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划，举行开题论证会。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 （4）调查语文教师课堂提问现状并分析（前测）。 阶段成果：课题方案，调查报告。 2.实施阶段(2011年7月—2012年7月) 主要工作： （1）课题组教师按实施计划进行实验。 （2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。 阶段成果：课题小结，中期报告。 3.总结阶段(2012年7月—2013年10月) 主要工作： （1）调查语文教师课堂提问现状并分析（后测） （2）撰写研究报告 （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果鉴定工作。 阶段成果：研究报告，相关论文 五、课题研究的预期成果 1.研究方案、调查报告、实验报告； 2.课题研究活动记录、图片等资料； 3.优秀论文、典型教学案例； 4.优秀课堂教学实录、活动图片等音像资料。 清远博爱学校 陈琴红 二○一二年八月三十日 2012—2013年小学语文 四年级课堂教学提问策略的研究总结 一、课题的确立 我们组的子课题是“小学语文课堂提问策略的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。 二、前期工作 （一）收集资料，学习理论 多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。 （二）找准根源，把握方向。 通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题： 1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？ 2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。 3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。 4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。 三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性 发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。 为了提高