小班化备课第6元有余数的除法.doc

章丘市双山中心小学教师备课表 年级 二 科目 数学 主备人 梁翠燕 时间 课题 有余数的除法 课型 新 课时 1 授课人 梁翠燕 教学目标 1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 　2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 　3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 教 学 重 难 点 教学重点: 理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点: 理解余数要比除数小的道理 教学具准备 课件、小棒、学生学具。 教学过程 小班策略运用 教 学 过 程 设 计 一、复习铺垫 1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大） 2、说说你是怎样摆的？ 9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。 9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。 3、列式计算 摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？ 摆一个大三角形：9÷9=1（个 二、创设情境，初步感知 （一）出示教材第59页主题图，引导观察，交流信息 （二）教师小结，揭示课题。 平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题) 三、动手操作，探究意义 ?（一）复习表内除法的意义 ??1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2 ? 2．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。 （二）理解有余数除法的含义 　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 （1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 （2）学生利用学具操作。 （3）交流发现的问题：剩下一个草莓。 2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视。 （2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。 （3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 　　3．归纳总结，完善学生的认知结构。 （1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 （三）理解商与余数名数的确定 四、观察比较，发现关系 （一）合作探究 1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。 2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3．根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （二）交流反馈 全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。 教 学 过 程 设 计 （三）观察对比，发现余数与除数的关系 1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2.组织学生讨论： 五、课堂总结，明确目标 　　（一）本节课中，你有什么收获？ 　　（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？ 六、课堂检测 小组合作学习用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况） A 层 练习十四1.2 B层练习十四1.2 （ ）÷6=7……□ 板 书 设 计 有余数的除法 7÷2=3……1 ︱ 余数 教 学 反 思 通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念 章丘市双山中心小学教师备课表 年级 二 科目 数学 主备人 梁翠燕 时间 课题 有余数的除法 课型 新 课时 1 授课人 梁 教学目标 1．通过操作、观察、对比等活动，掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。 2．通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表征方式，体