盐类的水解说课 (2.docVIP

选修4第三章第三节《盐类的水解》说课稿 一、说教材 （一）教材的地位和作用 《盐类的水解》是人教版化学选修4教材《化学反应原理》第三章第三节的内容。盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶液的酸碱性本质后，讨论盐在水溶液中的电离和变化，是已学过的电解质的电离，水的电离平衡，以及平衡移动原理等知识的综合利用.本节是本章教学的重、难点，通过本节的教学，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。 (二)教学目标?? 根据学生已有的知识水平和认知能力，以及新课标和教材的要求确立本节的三维教学目标： 知识与技能：使学生掌握盐溶液酸碱性的规律，引导学生认识能够理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理，增强学生实验动手、分析问题、解决问题的能力. 过程与方法：结合实验探究，探讨不同盐类的酸碱性；微观解释盐类水解的概念及本质,归纳总结，能将信息有效的分类和提炼；类比分析，将盐类的水解的知识加以应用; 情感态度与价值观：体会实验探究在化学学习中的重要性，体会表象与内在的联系，对学生进行科学态度和科学方法教育，使学生学会透过现象看本质。体会将所学运用到实际的喜悦感。 (三)教学中的重难点 重点：盐类水解的实质，理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解的规律。 难点：探讨盐类水解的本质和规律； 二、说教学法 学情分析:学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等知识，这几部分知识对学生来说均有一定的难度，而盐类的水解又是这几部分知识的综合利用，就更有难度，因此，学生能否积极主动获取知识就显得十分重要。 教法:主要采用实验探究和理论研究两条主线。从实验出发，通过实验引导学生观察、讨论、类比分析，从而归纳出盐类的水解的定义、实质和规律，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。 学法:开展实验探究，讨论合作的学习方式。 比较、讨论、概括、练习等学习方法，通过亲自动手参与实验，分析讨论实验现象，解决问题，得出结论的过程培养其探索精神及分析问题、解决问题的能力。同时，也能够培养学生的主体性与合作精神。 三、说教学过程 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 [投影展示] 1、Na2CO3溶液 2、制备Fe(OH)3胶体的实验(向沸水中逐滴加入1~2mL FeCl3饱和溶液)， 3、实验室中盛装NaHCO3 、CH3COONa 溶液的试剂瓶使用橡胶塞。（贴近学习生活） 引课突出关键词：盐、水、酸碱性。 将关键词联立起来，提出假设：盐溶液可能呈酸碱性。 视学生的回答情况给予肯定性的评价。 根据已有知识，发表自已的看法。 ①问题情境设计贴近学生、贴近实际，能激发学生求知欲，会产生大胆的猜测。 ②充分发挥教师的主导作用，挖掘关键词，提出假设→实验探究→得出结论→运用理论。使学生能够运用科学的研究方法。 ③培养学生处理信息的能力。 新课讲授 : 实验与 探究 一、实验探究——盐溶液的酸碱性 [分组实验]对盐溶液进行酸碱性测定 各实验小组汇报实验现象并填写下表 盐溶液 酸碱性 pH 盐类型 NaCl NaHCO3 Na2SO4 CH3COONa NH4Cl AlCI3 寻找规律：请同学们分析盐的类型与溶液的酸碱性有什么关系？(要求分析组成盐的酸碱的酸碱性强弱)并完成下表。 盐的类型 溶液的酸碱性 强酸强碱盐 强酸弱碱盐 强碱弱酸盐 学生实验测定盐溶液的PH; (每组请低层面的一名学生来诉说自己本组内的实验情况，汇报实验结果。) 学生汇报分析结论：强酸强碱盐溶液呈中性，强碱弱酸盐溶液呈碱性，强酸弱碱盐溶液呈酸性。 规律：谁强显谁性；都强呈中性。 ①将教材图表中七种盐调整为六种，去Na2CO3换AlCI3，好处是不影响盐类水解概念的建立，却能降低“越弱越水解”规律提炼的难度。把Na2CO3的水解放在水解方程式书写环节中处理。 ②增加了盐溶液pH值一项，为盐的水解规律“越弱越水解”的提炼做好铺垫。 ③设计CH3COONH4不贴标签也不检验，为“都弱都水解”的探究做准备。 ③让低层面的学生叙述自己实验的情况，能够增强自信心，能够充分感受到自己融入到了课堂教学中 讨论预测 、 验证试验 【突破重点】 盐溶液为什么会呈现出酸、碱性呢？ 以CH3COONa溶液为例讨论呈碱性的原因 推测Ⅰ：水能电离出OH－，使溶液显碱性。 推测Ⅱ：醋酸钠本身具有碱性。 推测Ⅲ：醋酸钠与水反应，使溶液显碱性。 实验Ⅰ：H2O＋酚酞 实验Ⅱ：