我国高校课堂教质量评价.doc

我国高校课堂教学质量评价指标体系的综述 摘要：我国高校课堂教学质量评价工作对于高等教育质量的提高有着重大的意义，本文集合近几年一些学者的主要观点，从高校课堂教学质量评价指标体系对我国高校课堂教学质量评价做了综述。 关键词：高校课堂教学质量评价评价指标体系 评价指标体系是评价活动的依据和基础，也是衡量教师课程教学活动组织能力和效能的基本依据，在评价活动中起着重要的作用。教师教学质量评价是否科学有效，评价是否能达到预期目标，发挥积极的作用，确立科学合理的评价指标并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。 一、评价指标体系简介 建立课堂教学质量评价指标体系的方法主要有分解目标法、归类合并法、文献研究法、系统分析法以及专家讨论法。设计课堂教学质量评价指标体系应遵循科学性、导向性、多样性、独立性原则。此外，还有可信性原则、可行性原则、可比性原则以及完备性原则等。 1.评价指标的内容 目前，国内各高等院校制定的评价内容大同小异，基本涵盖了课堂教学工作的各个环节，主要包括教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等五个部分，有的还有表达能力、综合素质等。 一级指标包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果，教学目标的主要观测点是层次性，教学内容是发展性、基础性、思想性、前缘性和实践性，教学过程是开放性、互动性、差异性，教学效果是实效性。《关于课堂教学质量评价体系的探讨》一文在综合国内外的研究的基础上认为课堂教学质量评价的一级指标的内容主要包括教学目标和教学内容、教学组织和教学能力、教学方法、教学态度以及教学效果。为提高评价的区分度，还针对当前高校教学中易出现的问题提出了补充项目，如讲授随意性，基本知识、基本原理讲解是否存在明显错误等。 2.评价指标权重的确定方法 在教学质量评价中，各评价项目所占的地位是不同的，即教学质量评价中的比重是不同的。因此，要对各评价项目赋予不同的权重，各项目中反映项目的具体评价指标也根据其作用不同，相应赋予不同层次的权重值。权重一般应满足2个条件:（1）权重ζi在0至1之间取值;（2）各指标权重之和为1。目前，确定权数的方法主要有传统的指标加权平均法、层次分析方法、模糊综合评价方法等。 传统的指标加权平均法就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。这种方法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。 层次分析法（ahp）的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数字化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。 模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：①建立评判对象的因素集u。②建立评判集v。③进行模糊评价。模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。 二、评价指标体系存在的问题 评价指标本身存在的问题包括以下几方面：（1）指标单一。各高校根据学校的实际情况开发使用统一指标的网络教学评价体系，虽然兼顾了学校多样性的特点，但往往忽略学科差异性和教师类型的多样性等现实。不同的专业、不同的课程的课堂教学目标和教学要求，以及所面对的学生都不同，如专业课和公共基础课之间，文科学生和理工科学生之间，成绩较好的学生和成绩较差的学生之间。一个标准应对多门学科，常常造成学校中优势学科教师轻松过关，弱势学科教师岌岌可危的不公平现象。单一化、统一化、缺乏针对性的评价指标很难调动教师发自内心的积极性，完全忽视了教师工作的复杂性、独特性和创造性，使教师课堂教学评价仅仅停留在粗浅状态。（2）指标之间权重不合理。一般来讲，课堂教学质量的评价中，教学内容与教学方法是重点考核的内容，所占权重也较大，但有些学校的做法，指标分值都一样，无法区分不同指标的权重。大部分院校现行的评价指标大体上包含如下内容:教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四大块，每块为25分，分值为粗放型切割，教研室互打