正确对待教学“来主义”.doc

今天，如何面对教学“拿来主义” 　——记一次区级教研活动后的实践与体会 上海市宝山区罗泾中心校 黄惠丽 一、主题： 参加了区级教研活动后，一线教师是否该有所为？又该如何去作为？ 二、背景 每学期一线教师都有机会参加区级层面组织的教研活动，多则五、六次，少则两、三次。区级活动选课内容往往具有一定的针对性和特殊意义，如有的内容是整册教材的重点或难点，有的是教师们普遍反应比较难教的内容。一线教师渴望通过参加区级教研活动，能更深入理解教材，希望有新的教学思路、新的教学方法把握教材、实践课堂，特别希望能有直接可借鉴的技术、方法及手段在课堂上得以有效运用。 然而，据我了解，不少教师在走出听课教室的那一刻已画上了教研活动的句号。原因何在？从日常谈话中了解到，有些教研活动的课华而不实，缺乏真实性；有的课预先有指导，关键环节像演戏；有时展示课在进度上已经滞后；有时优质资源得不到及时共享；有的好课只识其表，不了解设计意图和知识本质；也有的教师自身没有再加工实践的意识，团队中缺乏合作研究氛围…… 当然，也有一些教师在区级教研活动之后，有选择的采用了一些好的教学方法及资源用于自己的教学实践中，完成了教学任务；有的教研组在组内进行了自主尝试与深入研究，寻找到了更合适的方法，获得了更多的教学感悟…… 三、事件描述 5月12日，参加了一次区级的同课异构教研活动。两位优秀教师从不同角度对教材进行了实践展示，课后教研员对教材作了详细的分析指导，并对两节课进行了精辟的点评，让听课的老师受益匪浅。我和同年级的老师正好预留了这一课时内容，因而带着课件满载而归。 第二天，我俩不约而同选取了同一份教学设计作为我们的选择。带着一丝兴奋和憧憬，我开始了自己的尝试。首先我根据听课记录和课件整理出教案，一边整理一边依稀回忆着当时课堂上学生的反映，总体感觉课上得十分流畅，每个环节、每个问题的处理感觉都那么顺利，在一个又一个问题的解决中教学的节奏是那么明快流畅，看着现成的教案和课件，我感觉自己应该也能这么顺利地上出一节精彩的数学课。但在对课件的一遍遍演绎中，我又根据自己的一些想法对教案和课件作了局部的调整修改，满心期待着能上出一堂精彩流畅的课…… 以下是我的教学设计与课堂实录：（见下一页） 　　　表面积的变化（第一课时） 教学目标： 1.通过观察、操作等数学活动，发现并归纳若干相同小正方体拼成一排，所得的长方体表面积减少的规律。 2.通过数学迁移发现长方体、正方体切割后表面积增加 的现象。 3.能初步运用规律解决简单实际问题。 教学重点： 发现表面积变化的规律，运用规律解决实际问题。 教学难点： 运用“减少面的个数×每个面的面积”这一巧妙方法解决“减少的表面积”问题。 教具准备： PPT课件、2个大正方体 学具准备：小正方体学具（每人12个）、练习纸　 教学过程： 情境（媒体出示） 下图是1297个棱长为1厘米的小正方体，拼成如 下面这样的一排，什么没有变？什么发生了变化？① 估计一下一共减少了几个面？②（学生任意猜测） 1297个正方体，个数太多了，研究起来比较困难。数学家们遇到类似这样的问题，他们常常会知难而退，退到最简单的情况，想一想，研究几个正方体既不脱离这个数学问题的本质，又便于我们研究呢？③　 探究规律 1、把2个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？④（用教具演示） 2、继续研究。把3个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？动手用学具拼一拼，数一数。 3、把5个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？⑤ 旨在发现：“每拼接出一条缝，就减少2个面”、“接缝处比正方体的个数少1” 逐一演示： 5个正方体拼成一个长方体，就有4条缝，减少8个面； 3个正方体拼成一个长方体，就有2条缝，减少4个面； 2个正方体拼成一个长方体，就有1条缝，减少2个面； 4.那11个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？⑥ 根据学生表现而言。如：有的同学继续采用操作发现结果；有的同学在思考方法。将说理与动手两种方法互相验证结果。 5、把19个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？ 要求：不拼动脑思考。能用一个算式来表示吗？每人动笔写一写。板书：（19－1）×2＝36 6、103个小正方体拼成一个长方体，减少了几个面？ （103－1）×2＝204 7、把n个小正方体排成一排，拼成一个长方体，减少了几个面？⑦　(n－1)×2　或　2（n－1) 8、回过头来看第1题，现在解决这题是否信心十足呢？ 列式：（1297－1）×2＝2592（个） 9、通过刚才的学习，你学会了什么？ 小结：把n个大小相同的正方体排成一排，拼成一个长方体，就减少了(n－1)×2个面。 计算表面积的变化结果 1、师：刚才我们发现了若干个大小相同的正方体排成一排，拼成一个长方体时，减少的面的个