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浅谈课堂中有效小组合作学习的策略 摘要：在现今多元化学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。初中科学课程呼唤新的学习方式。由此，小组合作学习应运而生。在科学教学实践中，要通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。 关键词：小组合作学习；有效提高；课堂教学 在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习。但有些教师为了让学生能广泛参与进来，无论问题是否合适，都让学生进行合作讨论，而没有考虑具体的问题类型，难以达到教学目标；还有一些问题，不符合思维容量，如果盲目进行讨论，学生将失去兴趣，影响教学效果。那么，如何组织开展有效的小组合作学习，更好地促进课堂效率的提高呢？笔者以下将进行具体的分析和阐述。 一、建立科学合理的合作小组 合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般4人左右为一小组。组内异质为小组每个成员提供了互相帮助的可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在合作学习小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作：一名由学习小组民主推荐且组织能力强、学习基础好的小组长，专门负责小组与教师及其他小组间的联系和协调，一名负责记录本组学习过程和结果的记录员，一名负责纠正别人在解释或总结中出现错误的监督员，一名负责总结发言的发言员。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。 二、选择恰当的合作时机 1.学生实验过程中的合作学习 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在科学课堂中，很多知识规律都是建立在反复实验基础上，通过分析、归纳、总结实验对象、实验数据、实验结果等，最终形成理论。 案例１：七年级上册“熔化与凝固”这节中安排这样的学生分组实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、萘、松香、石蜡中选择一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质状态的变化。从温度为40℃开始，每隔１分钟记一次温度，直到全部熔化后再过３分钟，把数据填入表格。 学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中温度到底是怎样变化的，这项活动的设置恰恰给他们提供亲身体验的机会，符合学生的心理。由于这次活动需要学生进行操作、测量、记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又激发了学生的合作意识。学生通过小组合作，自主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实验，下面是两组同学的实验报告单。 学生分组讨论：两组出现不同的数据和图像，说明什么问题？学生通过讨论，得出结论。 学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。 2.遇到难题需要他人帮助时组织合作学习 案例２：在科学第四册“光合作用”这一节中教了植物的同化和异化作用后，教师给学生出了下面的题目：叶面积指数是指单位土地面积上植物的总叶面积，叶面积指数越大，叶片交错重叠程度越大。上图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关系。 （1）a点代表的意义是_。 （2）两条曲线所围成的部分代表什么？_。 （3）叶面积指数大约为_时（用图中数字回答），对农作物增产最有利。 （4）据图解释为什么农作物不能过度密植。_。 当教师将题目展现出来后，给学生几分钟独立思考的时间。这时，有些学生面露难色、紧锁眉头。教师就可趁热打铁，提议让学生开展合作讨论，通过共同探讨，切实解决问题。在教学过程中，应注意处理独立思考与合作学习的关系，当学生有困难、需要帮助时，即组织合作学习，一定能取得良好的学习效果。 3.解题方法不唯一时进行合作学习 案例３：科学第三册“浮力”知识学过之后，教师安排一节“浮力知识的测定物质的密度”，本人给学生提供实验器材：量筒、天平、弹簧秤、烧杯、细绳、大头针、小刀、马铃薯、木块，要求学生选用适当的器材测定马铃薯或木块的密度。 问题给出后，学生的思维火花被点燃，学生小组积极讨论实验方案，确定方案后再动手操作，然后填写报告单，我发现学生实验方案很多（以马铃薯为例），记