初三英语复习课教有效性策略探寻.2014南片教研活动doc.docVIP

初三英语复习课教学有效性策略探寻 ---南片教研活动体会 镇岗初中 唐恒慧 “一节好课就像一串美丽的珍珠项链。课的每一环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，课的灵魂就是那根能将珍珠串起来的线。”看到这句话，我感触颇深。 ???今天，通过教师，对如何好英语复习课有几点深层次的认识。英语复习课既要查漏补缺,更要复习基础知识,做到精练、巧练,练中点拨增强英语语感,提高阅读能力和书面表达能力,对所学知识归纳整理,加深理解,巩固记忆,尤其要注重交际,提高实际运用语言的能力。 如何在有限的时间内进行初三复习，这是一个很棘手的问题，也是一个任者见任，智者见智的问题，因为面对的学生不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习教学的有效，追求效益的最大化。所以这个时段讨论的话题是初三复习课教学有效性策略探寻。 ?关键词：复习课 有效性 复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。 什么是有效的英语复习课教学？我觉得应该以从学生的实际出发，要通过语言知识归纳和有意义的语言活动，让学生将所学知识系统化、条理化，并使学生的语言能力得到进一步提高与改善。 复习课的要求比平时的新授课要求高得多。一是教师没有现成的教参，二是学生已学过此内容，新鲜感没有，三是教师研究得不多，复习课公开课很少，没有样板可学。四是备课量大，需要将知识整合等等。所以很多老师说不知道该怎样上复习课。 一、以往复习课中存在的问题 1、计划性不强，或者说计划太粗。韩愈说：凡事预则立，不预则废。预就是计划，就是准备。大到几个星期的复习计划，小到一节课的复习计划，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，后来来不及就缩短时间，甚至在最后只是以做题代替复习。西瓜皮滑到哪里是哪里。 2、教师“一言堂”。整节课以教师讲为主，教师讲解从头到尾满堂灌，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。这里尤其是要点复习和试卷讲评课，满堂讲现象教普遍。学生的练依靠课后的强化训练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。 3．学生重复练。一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。要知道如果练习太多，学生只会应付，抄袭的，马虎做的都有。 4．练习一刀切。有的老师不顾学生的实际，在教学上一刀切，不考虑学生的基础和接受能力，不顾差异性。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，所以作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 5．课堂复习方法单一。在初三的课堂上，有的老师复习课基本以单词、词组默写、讲练习为主，，全然没有了主题。更没有了初一、初二时的活泼形式，没有了歌曲、游戏、小组活动，没有了真实情景的创设，教学导入无悬念，无疑惑，平铺直叙简单直接，讲解和练习贯穿课堂始终。结果是学生学习的欲望和兴趣大大减弱，课堂死气沉沉。 6.复习课等同于新授课。有些教师片面地认为复习就是把学过的内容重新教一遍，轻视对知识的归纳梳理，这样做不但不能让学生在知识、技能上等方面有质的提高，而且让学生觉得有吃剩饭的感觉，从而失去对复习的兴趣。 二、复习课教学应遵循的原则 1．从实际出发原则。一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？没有停靠点的学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。作为教师，复习教学的成功与否的关键是弄清学生知识的“漏”在什么地方？学生的能力“缺”在哪里，从实际出发进行复习。 2．学生主体性原则。我们经常说：教师是主导，学生是主体。所谓学校，就是学生学习的地方。教学归根到底要落实在学生学这一点上。教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助他们通过再思考、再加工进行有效储存，使知识系统化，并完善所学内容。复习归根到底是让学生的知识内化，让不懂的知识搞懂，让遗忘的知识回忆起来，让错误的观点纠正。只有学生自己真正参与进来了，他们的主体性才能发挥出来。 ? 3．层次性原则。学生的层次各不相同。尤其到了这个时候，学生的差异程度肯定是比较大的。不管哪所学校，哪个班级，差异性肯定存在的。上次张健老师讲到英语的两极分化问题是所有学科中最大的，这是不争的事实。有的学生很好，而有的很差，这是客观现象。我们要做的就是