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高中生物双语教学论文：高中生物双语教学的初探和思考 步入21世纪,我们已经进入到了一个高新科学技术迅猛发展的时代,尤其是电脑信息网络的高速发展。由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及,生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都将发生巨大的变化:科学信息不断进步,全球经济的一体化,国际间的相互交流合作不断地加强,国家对于人才的需求也不仅仅只是停留在了“跨世纪人才”,而是需要更多的“复合型人才”。而学校,就是一个培养各种人才的基地。 ,会使用电脑,又具有开拓创新精神的人。 ,我们教师在教育上就有了更高的要求:努力培养出更多复合型的人才,使他们可以自信地面对社会的竞争。 ,请先让我介绍一下双语教学的背景和概念,以及当下双语教学普遍存在的一些问题: 什么是“双语”? bilingual”直接的意思就是:“two languages”(两种语言),是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下,可能或必须运用两种语言进行交流的情景。 ,实际上就是能熟练运用两种语言,工作,学习的人。毫无疑问,在我国,我们所讲的“双语”是指英语和普通话这两种语言。 如何正确理解“双语教学”以及语言学术界经常说的“英语第二语言的教学”(teaching english as a second language,esl)。 ,我们教师都有深切的体会。上海一般家庭中的孩子们从幼儿园甚至更小就已经开始接触英语,然后一路学习,直到大学,学习英语的时间近二十年,而最终大多数收效甚微。原因到底是什么?可能一个非常重要的原因就是,英语在中国只能算是foreign language(外语)而不是second language(第二语言)。这是长期以来,一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。 ,主要是缺乏一个良好的英语环境。在中国,英语教学的时间分布如下表: ,其实,在中国本土的教学中,无法给学生营造一个真正的英语学习环境。 ,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。 ,我校——上海进才中学是一所市级示范性高中,我校的教学水平相当高,它的,不仅在本部有过教学经验,而且现今在国际部进行教学,学生绝大部分都来自国外或者港澳台地区,学生在英语的掌握程度上优于本部就读的学生,因此给了我一个很好的教学平台:在结合双语与生物学科本身的特点后,尝试进行生物双语教学。我的准则是:强调科学性,强调实物教学,与生活实际相贴近。在这一基础上,我的生物双语教学的成长经历了如何选择教学内容、反复修改教案、通过实际教学摸索等阶段,下面我总结一下几点,谨以抛砖引玉。 1.双语教学是不是就是我们以前常说的“用外语上课”? :第一,我们以往所指的“用外语上课”仅仅是指用完全用外语教授语言类课程,并不包含其它非语言学科。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学,通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。第二,双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课,更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。 ,通过学习科目知识(例如,生物学科、数学学科等)来达到掌握该语言的目的。也就是说,双语教育并非通,而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握语言的目的,外语的习得不仅仅是在外语课上,而是在所有的学科中,在教师的“教学语言”中,在教学过程的所有活动中得到耳濡目染的外语学习效果。双语教学强调师生间的互动,强调教学资源,教学环境等全方位的第二语言的交互,而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。“双语”只在特定情况下存在,也就是只有当汉语以外的某种语言,(如英语)在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时,才能称之为双语。 2.双语教材问题: ,在教材的选用上,目前还没有自成体系,没有成型的生物双语教材。所以,对于我来说,必须选择参考教材,自编校本教材。开发校本双语教材本身就是一种特色,就是一种创新。教材的编写必须符合我校现在的教育实际,必须与现行的教育体制在一定程度上相适应,否则,我们的双语教育只会是失败。我本人在教学中往往以原汁原味的英语教材作为参考:《life science》和《physical science》,这两本都是美国本土的加州教材。同时,在内容上保持科学性、系统性的基础上,把生物学英语知识,使内容的难易程度适中,适合我校高一和高二多数学生的英语程度。为学生创造一个 “不是学英语而是用英语学”的氛围。这样学生就保持了积极性成为课堂的主人。 3.知识程度:降低学科知识的难度 ,因此其教学目标与英语教学基本相同,只不过在具体目标上有所差异而已。其实我认为这种认识过于片面,也正是这种认识极大地阻碍了双语教学的开展。我认为双语教学不同于英语教学