王立平同课异构论文篇要点分析.docVIP

“同课异构”促进教师专业发展的实践体验 “千帆齐发同竞技，教学课堂比身手关注课堂中的师生情绪状态、状态、思维状态、目标达成状态我太投入心情激动不已，同课异构同内容，由不同老师根据学生实际、现有的教学条件和教师自己的生活经历知识背景情感体验、自己的理解进行不同的教学设计。由老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容不同的风格、方法、策略的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性是继承和批判的统一，真正体现了资源共享优势互补。到底构是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。同课异构提升了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。 同课异构具有以下特点同课异构的实认真、深入地钻研教再根据自己对教的个性解读和本人教学优势制订教学目标查阅资料挖掘各种可用的教学资源了解学生的学习基础收集相关课题的资料和资源预设教学过程的教学构思 兴平市田阜中学：王立平 二〇一三年五月 “同课异构”的感悟 教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。“同课异构”的教研方式有利于营造一个有效、务实、探索的教研氛围，可以引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，整体提升教师教学教研水平，促进教师专业成长。 （一）“同课异构”有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。同课异构中的异构不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。同课异构活动为教师间的同伴互助提供了平台。同课异构教师间的同伴互助提供了平台有利于营造一个有效、务实、探索的教研氛围教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。教师效的教学决策调动学生的积极性，发挥其潜能教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的正确的或单一的最佳教学决定适用于所有的课堂，同课异构活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。与效果的分析都是同课异构活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，使潜在发展水平不断提高同课异构活动中在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧在很大程度上是缄默知识和情境教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以客观知识的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。同课异构活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师发展的目的。同课异构处理好关系首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课